【正文】 1 再談幼兒園常規(guī)管理（ 1）：備課 目前，一些流行的觀點(diǎn)影響了園長們對于教師備課管理的認(rèn)識和執(zhí)行。主要有這么幾種有失偏頗的看法：第一，強(qiáng)調(diào)無紙化辦公，實(shí)行電子備課。第二，強(qiáng)調(diào)生成課程，認(rèn)為教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場靈活生成教育活動，不必事先備課。第三，強(qiáng)調(diào)要人文管理，認(rèn)為應(yīng)通過減少備課來減輕教師的工作量。第四，強(qiáng)調(diào)要做課題研究，認(rèn)為備課只是一個無需研究的小事。因此，造成現(xiàn)在一些青年教師不知如何備課，或者習(xí)慣于拷貝別人的備課本。教師是否要備課 ?又該怎樣備課 ?在此，我想和大家分享我們的做法和認(rèn)識。 1 引導(dǎo)教師認(rèn) 識到備課是其專業(yè)成長的主要途徑。我們通過學(xué)習(xí)和討論，使教師們體驗(yàn)到備課是教師的基本功，備好課是教學(xué)成功的首要環(huán)節(jié)。比如，我們采用集體研磨一個課例的方式，強(qiáng)化教師的體驗(yàn)和認(rèn)識。由一位教師先自主備課執(zhí)教 ——全體教師觀摩分析 ——執(zhí)教者自己反思 ——再集體備課 ——執(zhí)教者別班再次執(zhí)教驗(yàn)證 ——集體再次觀摩研討 ——再次調(diào)整和實(shí)施 ……一個個案例的研磨歷程；使教師們達(dá)成共識：只有充分領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行 )》精神，熟練掌握各領(lǐng)域教育目標(biāo)，充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考書及資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能取得比較好的 教學(xué)效果。有了這樣的認(rèn)識。教師們自覺地通過認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。 2 提供具體操作框架。幫助教師掌握備課策略。我園為了提高年輕教師備課的能力，提供了一個框架，幫助教師梳理從哪些方面去備課、備什么。一般來說，教師在備課時努力做到 “五備 ”：備《綱要》、備教材、備 2 幼兒、備方法、備資源。我們還讓教師們清楚每一個 “備 ”又包涵哪些具體的內(nèi)容。如備方法：本節(jié)課主要采用什么樣的方法來學(xué)習(xí) ?對于難點(diǎn)和重點(diǎn)采用什么樣的方法解決 ?每一個教學(xué)環(huán)節(jié)又分別采用什么方式：指導(dǎo)語是提問還是告知，教師的操作是教具演示還是動作示范 ?還有活動的組織形式、空間安排、幼兒的座位、材料的擺放，等等。給教師思考的緯度和方向性線索，使教師掌握了備課的思路，從而在備課時能夠全方位地進(jìn)行鉆研，提高備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以備課促進(jìn)專業(yè)化成長的目的。 3 重點(diǎn)關(guān)注、指導(dǎo)年輕教師。提高他們規(guī)范備課的意識。我們主要采用了以下做法： (1)園里形成了備課的基本規(guī)范文本。對備課的書寫格式、備課計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、每個組成部分所包含的內(nèi)容都進(jìn)行了一一解讀。如關(guān)于課前準(zhǔn)備：有知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備 (包括教具、學(xué)具、道具，材料的名稱、數(shù)量、擺放位置 )、活動空間準(zhǔn)備 (包括座位的 形式、場地的布置或清理，參觀前的聯(lián)系及外援教師上課的共同備課 )……這些可以幫助年輕教師清晰規(guī)范地理解教案的結(jié)構(gòu)。園里還發(fā)給每位教師一份備課規(guī)范要求，貼在備課本的首頁，便于熟練掌握。 (2)組織年輕教師集體學(xué)習(xí)備課規(guī)范要求，進(jìn)一步明確計(jì)劃書寫、課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織的要求。強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范意識。 (3)注意發(fā)揮反饋的調(diào)整功能，每月將備課作為重點(diǎn)考核項(xiàng)目，幫助教師及時調(diào)整、改進(jìn)。 (4)重視發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師借助多個案例分析的方式，一對一幫助年輕教師。 (5)提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時讓教師們相互觀看備課本。學(xué) 習(xí)別人的計(jì)劃和反思的書寫。 (6)實(shí)現(xiàn)分層要求。年輕教師要求寫詳細(xì)的教案。每個環(huán)節(jié)都要清晰。已經(jīng)能自主備課的教師，只要課前有教案、且能指導(dǎo)教學(xué)即可，從寫作的字?jǐn)?shù)、時間上都給予他們自己決定的權(quán)利。 3 4 處理好集體備課和個人備課的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)所有教師的共同成長。我們采取研究課、特色課集體備，日常教學(xué)活動自己備相結(jié)合的方式。集體備課和個人備課的比例和內(nèi)容，根據(jù)教師的發(fā)展情況進(jìn)行個性化安排和靈活的調(diào)整。新教師可以模仿園里已有的成熟教案。在教師運(yùn)用別人教案時，我們特別強(qiáng)調(diào)將別人的教案學(xué)習(xí)多遍，或者以抄寫的方式熟悉別人 的教案，避免不加思考拷貝別人的教案，養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和作風(fēng)。我們還根據(jù)園里教師備課中存在的問題和實(shí)際需要進(jìn)行分專題研討，如新教材如何備 ?老教材如何備 ?對于已有的教案又如何進(jìn)行 “二次備課 ”。逐步提高教師獨(dú)立備課的能力。 5 綜合采用多種批閱備課本的方式。推進(jìn)不同教師原有水平上的發(fā)展。我們不斷地研究與教師發(fā)展水平和發(fā)展需求相匹配的批閱方式，有集體面批和個別面批，有針對一個主題的持續(xù)批閱和個別抽批，有園長批閱、年級組長批閱和骨干教師批閱，有教師相互批閱和師徒相互批閱等。真正發(fā)揮批閱在提高教師備課水平中的 作用，推進(jìn)不同教師在原有水平上的發(fā)展。 相關(guān)鏈接 1 備課本的制定要求：格式規(guī)范，表述清楚；字跡端正，書寫整潔；目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；層次清楚，落實(shí)目標(biāo)；方法恰當(dāng)，形式多樣。 2 教案結(jié)構(gòu)：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸。 3 活動名稱的規(guī)范：標(biāo)明學(xué)科、活動類型、具體活動的名稱 (如有幾個層次或幾課時的活動要加以說明 )。 4 4 活動過程的要求：環(huán)節(jié)層次清晰 (大環(huán)節(jié) ——小環(huán)節(jié) )、環(huán)節(jié)之間關(guān)系明確，過渡自然 (平行、遞進(jìn) )、語言規(guī)范，使用書面語，體現(xiàn)特定教學(xué)類型的基本形式要求，方法 形式恰當(dāng)，具體可操作。 友情提醒 1 園長在制定規(guī)范時，可采用和教師共同討論的方式，在這個過程中，自然地讓所有教師清楚規(guī)范的具體要求。 2 幼兒園的備課本應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的格式。 3 在一些新開辦的幼兒園或者園里年輕教師比較多時，可要求所有教師嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，通過規(guī)范的結(jié)構(gòu)和具體化的要求來引領(lǐng)教師掌握高質(zhì)量的備課策略和線索。當(dāng)教師出現(xiàn)困惑和問題時。及時展開研討和澄清。 4 要給教師接納規(guī)范和轉(zhuǎn)化為主動行為的時間。 5 在教師能夠自如運(yùn)用規(guī)范或形成習(xí)慣后，根據(jù)每位教師的實(shí)際發(fā)展進(jìn)程逐步提出 分層要求。 再談幼兒園常規(guī)管理（ 2）－墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理 在實(shí)際工作中，教師對墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)常常處于一種應(yīng)急應(yīng)付的狀態(tài)，其效果自然是可想而知。對這項(xiàng)常規(guī)工作的管理，我園采取的對策是： 第一，深入到教師中去，捕捉教師的困惑 我們發(fā)現(xiàn)，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑主要有 “三無 ”：無內(nèi)容、無時間、無技能。對這些問題，我們和教師一起逐一研究解決，讓教師體驗(yàn)到墻飾 5 是有內(nèi)容做。有時間做，也是每個人都能做的事情，并享受到墻飾變化所帶來的成就感和樂趣。 “無內(nèi)容 ”問題的解決：讓教師體驗(yàn)墻飾內(nèi)容可以有多 方面的來源。 來源于課程發(fā)展：可以根據(jù)本班開展的主題活動來制作墻飾。這樣，墻飾不僅記錄了教育活動的內(nèi)容，而且吸引幼兒不斷去和墻飾互動。因此，教師們在開展主題活動時，不妨多思考：幼兒有哪些方面的經(jīng)驗(yàn)；哪些內(nèi)容是需要或可以通過墻飾來啟發(fā)幼兒想象的；哪些內(nèi)容是需要以墻飾的方式記錄幼兒學(xué)習(xí)過程的；哪些資料是需要通過墻飾來展示的，等等。 來源于幼兒的需要：可以將幼兒在活動中需要借助的圖片、繪畫、圖書等布置在墻面上。 來源于教師的需要：可以將教學(xué)中需要用到的教具、圖片等布置在墻面上。這些圖片等能 起到資料的作用。課上可以引導(dǎo)幼兒觀察、理解，課后可以供幼兒反復(fù)欣賞觀看、講述交流。 “無時間 ”問題的解決：讓教師認(rèn)識到墻飾布置本身就是教育活動，就是課程。 在教學(xué)活動中和幼兒一起完成。特別是中大班的墻飾，教師可以和幼兒一起討論：布置什么，怎么布置等。教學(xué)活動完成的同時，墻面環(huán)境的布置也完成了。 在家園親子活動中完成，巧妙利用家長資源。 分段逐步完成。可以伴隨