《標(biāo)簽效應(yīng)在初中教學(xué)與班級管理中的應(yīng)用研究》課題結(jié)題報(bào)告-文庫吧
2025-08-03 08:20 本頁面
【正文】 行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，所以稱之為 “ 標(biāo)簽效應(yīng) ” 。由此推之，當(dāng)一個孩子老被家長說 成笨孩子，他肯定會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對自己失去信心 。 國外對“標(biāo)簽效應(yīng)”的研究比較成熟，除了上述實(shí)驗(yàn)外，還有著名的 羅森漢恩實(shí)驗(yàn)，斯第兒實(shí)驗(yàn)等等。但是在教育學(xué)上，并沒有非常著名的有關(guān) “ 標(biāo)簽效應(yīng) ”的案例。國內(nèi)也出了不少有關(guān)標(biāo)簽效應(yīng)的文章，比如 盧逸桉 、 韓麗娟 《青春期教育的標(biāo)簽效應(yīng)》，肖聆伊《隱性區(qū)隔：課堂中標(biāo)簽效應(yīng)的問題研究》等 ,這些文章著重探討標(biāo)簽效應(yīng)對青春期教育或課堂教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面效果 。 有感于此，筆者決定研究如何主動地運(yùn)用標(biāo)簽效應(yīng)，最大化地利用好的標(biāo)簽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，從而改善課堂教育的質(zhì)量，更好地管理班級。 為了使結(jié)果更為精準(zhǔn)，更有說服力，筆者設(shè)計(jì)了評估表，綜合學(xué)生自評、班委評價(jià)和教師評價(jià)的結(jié)果，根據(jù)預(yù)設(shè)的權(quán)重，得出學(xué)生的綜合表現(xiàn)分，從而量化每一個學(xué)生的綜合表現(xiàn)。 三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容 本研究設(shè)立兩個層次的目標(biāo)： 一是驗(yàn)證“標(biāo)簽效應(yīng)”對學(xué)生成績提高和綜合素質(zhì)提高是否有促進(jìn)作用； 二是“標(biāo)簽效應(yīng)”對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提高效果是否有區(qū)別。 本研究的內(nèi)容是：采用設(shè)置參照組的方法，給一組學(xué)生貼上正面的積極的“標(biāo)簽”，成為標(biāo)簽組，另一組學(xué)生不貼“標(biāo) 簽”，視為普通組，同時設(shè)置量化的評估指標(biāo)。經(jīng)過一學(xué)期的觀察，將兩組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與綜合表現(xiàn)進(jìn)行比較，得出“標(biāo)簽效應(yīng)”的量化效果，進(jìn)而得出研究結(jié)論。 四、課題研究的對象和方法 本課題的研究對象是筆者擔(dān)任班主任的初二（ 6）班學(xué)生。 在課題組充分討論后，筆者經(jīng)過認(rèn)真思考，認(rèn)為在研究中至少有以下幾種方法可以運(yùn)用： Ⅰ .語言暗示 語言暗示有兩種，一種是單獨(dú)談話時的語言暗示，比如在與學(xué)生談心時，可以說“老師認(rèn)為你是一個很聰明的學(xué)生，之所以這次數(shù)學(xué)沒有考好，是因?yàn)槟闫綍r在學(xué)習(xí)上花的時間不夠”，這里就給學(xué)生貼上了聰明的“標(biāo) 簽”；又比如“你是一個很有自制力的人，是什么重要的事情讓你在上課時與同桌聊天呢”，在這里給學(xué)生貼上“自制力”的標(biāo)簽。 另一種是在集體場合對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，比如在班會時指出成績進(jìn)步大的同學(xué)，并指出他們進(jìn)步大的原因是因?yàn)椤扒趭^”或“愛動腦”。 Ⅱ .行動暗示 行動暗示有三種，一種是注意教師自身的身體語言，比如在與學(xué)生交流時，多用鼓勵欣賞期待的眼光，給他一個“你很受歡迎”、“老師很
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