【正文】 交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語的興趣。 雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。 在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導?？稍诼爩憰r，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。 在以后的教學中，我會努力取長補短，發(fā)揚優(yōu)點。讓孩子們會學，愛學，好學。 《識字五》教學反思 5 《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。 一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。 在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成 一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。 二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。 學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過 程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。 我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。 讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識 字能力進一步提高。 三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。 閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務。 把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。 讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準?！薄拔夷茏x流利?！薄拔夷茏x好?！眮硗七M教學。 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 讀書形式多樣。 “教學是一門遺憾的藝術?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。 需要進一步加強教學機智。 第二篇：《識字五》教學反思（通用） 《識字五》教學反 思（通用 5 篇） 作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是為大家整理的《識字五》教學反思（通用 5 篇），希望能夠幫助到大家。 《識字五》教學反思 1 《識字五》是以猜謎語的形式，讓學生來識字，因此學生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經(jīng)常運用、學生非常歡迎的一種學習生字的方式。因此，對于識字 5 的學習，老師并不擔心學生學習的興趣。但是老師如何運用猜謎語調(diào)動學生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折 。 在本課的學習中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學重點。發(fā)揮教師的引導作用，然后讓學生說說文中的謎語，然后給學生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，思路打開了，學生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。 識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，老師 在引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細致，誰寫得美觀，學生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學生所寫字的觀察，結果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。 不過，由于過分注重對學生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學生知識面的拓展，最大限度地拓寬學生的視野。 《識字五》教學反思 2 本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。 明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎 語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。 到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的 .構字規(guī)律，抓住了這中構字規(guī)律能幫助學生積極有效地識字?！扒唷弊值闹i語正是利用了形聲字的構字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解 起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。 在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點