【正文】 表達表現(xiàn)落、擠等雨滴的頑皮動作。 —— “它把妹妹的傘當(dāng)成了什么？”（滑梯）“做了一件什么頑皮的事情呢？”（站不穩(wěn)，骨碌骨碌滾下來），學(xué)一學(xué)它頑皮的動作。 —— 它把池塘當(dāng)成了什么？等問題引導(dǎo)幼兒用身體動作來模仿理解不同的動詞，如：跳、落、擠、滾、等描述雨滴落在不同地方的調(diào)皮情形，再用生動活潑的語言表述出來。進一步幫助幼兒深入理解散文內(nèi)容，充分感受散文詩的優(yōu)美語境，最后分組完整的朗誦表演。小朋友帶上小雨點的頭飾來扮演小雨滴，在活動情景中用動作表演朗誦。通過感受、體 驗，從動作到語言 (跳到樹上，落到了屋頂上，擠進了草叢里 )，既豐富了他們的感性經(jīng)驗，幼兒在體驗中學(xué)習(xí)，動靜結(jié)合既輕松又快樂。第三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)編散文詩 為了突破活動難點，首先引導(dǎo)幼兒想象、續(xù)編作品。分別出示課件圖片衣服和花朵，“看，小雨滴又落到了哪里？做了哪些頑皮的事？”（小雨滴落在衣服上，把媽媽晾曬的衣服淋濕了；小雨滴落在花朵上，花朵更漂亮了。） 接著請幼兒將自己的想象用繪畫的形式表現(xiàn)出來并編成完整的句子相互交流?！叭绻闶切∮甑危銜侥睦锶?？做些什么事情呢？”孩子們以自己生動的圖畫為依托，老師啟發(fā)，鼓勵每 個孩子都能大膽、清楚地表達自己的想法和感受，結(jié)合生活經(jīng)驗進行創(chuàng)編，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，發(fā)展了他們的語言表達能力、交往能力，從而突破難點。第四環(huán)節(jié)：活動延伸 將幼兒創(chuàng)編的散文詩制作成小書投放在圖書區(qū)中，供幼兒區(qū)域活動中相互分享交流或繼續(xù)創(chuàng)作。 以上是我對自己教學(xué)活動進行說課分析，謝謝！ 2021 年 11月 1 日 第二篇：《 》說課稿 《 》說課稿 四小 季亞萍 一、說教材： 《小雨點》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》西師大版二年級上冊教材第 21 課的內(nèi)容這是一個充滿哲理的童話故事。小雨點沙沙地落下來，卻沒人注意它，它認為自己太平凡了。聽了兩只青蛙的談?wù)摵螅J識到自己雖然看起來非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，歡快地舞蹈，舞出了自我，它用舞姿告訴孩子們：平凡的生命中依然具有個性風(fēng)采與魅力。課文用簡單的故事傳達出讓人回味無窮的道理，洋溢著童心童趣，飽含著豐富的意蘊。 二、說教學(xué)目標： 依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和課時任務(wù)，本課分為兩個課時，我執(zhí)教的是第二課時。我確立本節(jié)課的教學(xué)目標如下： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 在品讀中感悟小雨點的了不起之處。初步懂得要善于觀察，發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能正確地看待自己的道理。 三、說教法學(xué)法： 為了倡導(dǎo)新課改的要求，切實推進“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)語文課堂充滿語文味的新課程要求。 “四環(huán)節(jié)“循環(huán)教學(xué)模式，分角色朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法 “自主、合作、探究”是適應(yīng)時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。所以我為學(xué)生提供了：合作探究、分角色朗讀，比較實用的方法。 四、說教學(xué)過程： 在具體實施中，我結(jié)合二年級學(xué)生的認知特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取“以情趣為載體，以讀悟為主線，以培養(yǎng)行為習(xí)慣為目的”的思路，設(shè)計這一課時的教學(xué)。 以情趣為載體，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。采用復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著思考進入課堂，自然而然引出課題。板書課題時，讓學(xué)生給小雨點打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在一種親切和諧的氛圍中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課中，師生共同欣賞一幅幅美麗 的圖片，讓學(xué)生用自己的話夸夸小雨點，并讓孩子戴上頭飾表演兩只小青蛙的對話，更給學(xué)生提供了一個自主選擇的空間，提供了一個展示自我的平臺。這些設(shè)計都適時調(diào)整了學(xué)生的注意力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有情有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力把學(xué)生的注意力調(diào)控在課堂緊張而有趣的學(xué)習(xí)中。 以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗、理解課文內(nèi)容。 新課標指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)為教師的分析講解所代替?！缎∮挈c》這篇課文景美、圖美、語言更美。基于此，我以讀為主線設(shè)計教學(xué)，通過形式多樣的朗讀充分引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗、理解課文內(nèi)容。首先，我借助文本的 魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望；其次，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀、男女生輪讀、評議讀、個別指導(dǎo)讀等，把讀書貫穿始終，讓學(xué)生在自讀自悟中理解語言文字，體會思想感情，凸顯閱讀教學(xué)的基本特征。在朗讀教學(xué)中，我采取扶放結(jié)合的方法，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好一只青蛙的話，讀另一只青蛙的話時，放開讓學(xué)生運用學(xué)到的讀書方法自己試讀，通過指導(dǎo)性評價（師評、生評、自評、師生互評），讓學(xué)生會讀。從讀中悟出小青蛙的細心觀察和小雨點的了不起。教學(xué)中，我不求“講深講透”，也沒有“問個不休”，而是讓學(xué)生在讀的過程中，自由地 、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀中悟美，讀中悟情。課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃，每個同學(xué)都能享受到閱讀的快樂。 在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。 對于義務(wù)教育階段（特別是低年級）的學(xué)生來說，學(xué)會知識固然重要，但良好的行為習(xí)慣卻能使他們終身受益。因此，教學(xué)中我特別注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我采取暗示、明指、巧引等手段引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。聽謎語、聽別人朗讀、聽別人的評議，我提示學(xué)生學(xué)會傾聽、看板書、看課