馬說說課稿-文庫吧
2025-04-15 04:11 本頁面
【正文】 提示學(xué)生研究策、其、食的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。
這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角
(四)研讀探究：
提出問題，要求用原文回答
1文章開頭是如何闡述千里馬和伯樂的關(guān)系的?
2提問：文中哪句話點明了中心?
3所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?
4三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了怎樣的感情?
通過上面的問題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
5背誦積累
6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律的理念。通過多層次誦讀，師
生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
(五)拓展延伸
1)以懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
2)討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設(shè)計
(識別人才的人)伯樂不常有不以千里稱也(痛惜) (埋沒人才的人)食馬者不知安求其能千里也(憤怒) (有才能的人)其真無馬也邪 其真不知馬也 (嘲諷)
馬說說課稿
《馬說》是蘇教版語文八年級(下)第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有伯樂不常有之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。
教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學(xué)生對當(dāng)代伯樂和千里馬關(guān)系的思考。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)。
因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認識和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認識。
作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)。
，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 (新課標提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并適當(dāng)積累文言文詞句知識。 )
，領(lǐng)會文章寓意。 (新課標提出 學(xué)習(xí)語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。 的要求。)
，塑造學(xué)生的完美人格，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。(這是根據(jù)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一
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