【正文】 南 東南( 9)說一說校園西北和東南方向分別有什么建筑物。 鞏固新知。( 1)集體拿出小動物卡片。( 2)游戲:給小動物找家。( 3)按要求把熊貓館、爬行館、水族館、飛禽館分別安臵 在東北、東南、西北、西南四個方向。( 4)同桌互查。三、課堂作業(yè)新設計 請學生指出教室的東北、東南、西北、西南四個方向。 看一看自己座位的東北、東南、西北、西南四個方向的 同學分別是誰。教材第 7 頁的“做一做”。( 1)說明題目要求。( 2)集體參與，分組學習。 把自己家的位臵在黑板上標出來。教材第 9 頁練習二的第 1 題。 觀察情境圖，說一說，十字路口四周的店鋪分別在什么位 臵上。四、思維訓練教材第 9 頁練習二的第 3 題。( 1)教師讀題，學生理解題意。( 2)按要求獨立完成。( 3)訂正。五、全課小結(jié) 板書設計 教學反思 第四課時 會看簡單的路線圖(八個方向)課題 會看簡單的路線圖 (八個方向)( 教材 8 頁例 4) 課型 新課 教學目標 使學生會看簡單的路線圖(八個方向) ，并能描述行走路線。 體會東北、東南、西北、西南四個方向。 培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。 教學重點 根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向。 教學難點 準確、簡潔地描述行走路線。教具準備 例4主題圖 教學設計 二次備課 一、 學前準備 提問:你去過米易縣城哪些地方?你是怎樣辨認方向，找到要去的地方的? 二、探究新知 創(chuàng)設情境。 參觀動物園。 ( 1)熟悉導游圖。 師出示例 4 主題圖。提問:動物園里有哪些主要場館， 教 每個場館都坐落在什么位臵?學( 2)了解學生的參觀意向。 過 問:你最想?yún)⒂^哪個地方?從大門出發(fā)可以怎樣走?程學生一人當游客， 一人當導游介紹行走方向和經(jīng)過的地 方。 師生共同評價，引領(lǐng)集體參與。同桌二人各選一個角色 參與到游戲中，再換角色，多次練習。 教師指導，幫助學習有困難的學生，指導他們說清行走 方向和經(jīng)過的地方。( 3)解決問題 文文位于長頸鹿館，她要去看獅子，再去猴山，應該先 往西北方向走到獅山，再從獅山往西南方向走到猴山。 板書設計 教學反思 新知識點: 口算除法( 1)口算。( 2)估算。2 、筆算除法。( 1)基本的筆算除法 第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法 小平位于獅山，要去熊貓館，可以向西北方向走，也可以先向西走到大象館，再從大象館向北走到熊貓館。同桌互相提問題時，可以提的問題有很多。例如，從大門到熊貓館怎么走?拓展。 師:看著這張導游圖，作為游客，你還能提出什么數(shù)學 問題?三、課堂作業(yè)新設計教材第 9 頁練習二的第 5—7 題。( 1)明確題目要求。( 2)按要求獨立完成。( 3)集體訂正，敘述自己的解題思路。四、思維訓練 從你所在市區(qū)的地圖中，指出自己家所在的大概位臵， 并說一說自家相對于學校的位臵。五、全課小結(jié) ( 2)除法的驗算。教學要求:1 、會口算一位數(shù)除整十、整百數(shù)、幾百幾十以及一位數(shù)除兩位數(shù)的除法。2 、經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。 3 、能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。4 、感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。 教學建議:1 、加強學生自主探究的意識，使學生重視對算理和計算規(guī)律的探求。 為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程，套用計算法則，本冊 教材對除數(shù)是一位數(shù)的除法， 既沒有注明一般的口算思路， 也沒有出示筆算除法的法則， 二是充分調(diào)動已有的計算知識和經(jīng)驗，主動探索計算的算理和算法。( 1)激活學生已有的口算經(jīng)驗，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法中。 學生已有的與除法是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗:表內(nèi)乘法和一位數(shù)乘整十、 整百數(shù)的口算。這些口算經(jīng)驗是幫組學生解答除法是一位數(shù)的口算除法的基礎。因此， 教學時應該采取積極措施， 激活學生已有的相關(guān)口算經(jīng)驗， 喚起學生對已有知識的回憶， 并將它靈活運用到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情景中。 ( 2)引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律，學會“先做什么—再做什么—接著做 什么—最后做什么” 的有序思考方法。 教學時， 應充分利用學生已掌握的除法口算經(jīng)驗， 結(jié)合一定的直觀操作活動，使學生養(yǎng)成一種有序的思考和操作習慣，從而自主概括出筆 算除法的計算規(guī)律。 ( 3)引導學生用簡潔的語言表述思考的過程。 引導學生用數(shù)學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生歸納、整 理運算程序和運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程中的提煉和升華。在這個過程中，教師應創(chuàng)造條件，給學生一個寬松的說話環(huán)境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語地、輕聲的說出自己的思考過程。然后，讓學生在小組中(或與同桌)說出自己的思考過程。最后，提供過程的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據(jù)多個學生的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理，自主歸納出口算或筆算除法的基本方法，同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。2 、拓寬主題圖的情景視野。 為了讓學生在解決問題的情景中學習除法是一位數(shù)的除法，教材設計了學生熟悉 的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，老師應根據(jù)當?shù)厍闆r和學生的需求，將除法的學習與學生的生活環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食和科普知識等聯(lián)系起來，使枯燥乏味的除法計算融入人類的一切活動之中，提高學生學習的興趣。3 、把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。 “能結(jié)合具體情景進行估算，并解釋估算的過程”是《課程標準》為學生提供的關(guān) 于估算的學習目標。要落實這一目標，教學的過程中應注意:1充分認識估算在日常生 活和工作中的廣泛作用， 認識到估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。 2將估算、 口算、 筆算的數(shù)學結(jié)合起來。 教學時，在具體問題情境中要注意引導學生將估算算法與其他算 法結(jié)合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作業(yè)，感受估算的應用價值。3適當 補充一些與學生生活密切聯(lián)系的估算內(nèi)容， 加大估算應用的力度， 培養(yǎng)學生的估算意識。 4 、理解乘、除法之間的聯(lián)系，提高學生簡單的推理能力。 乘法和除法具有密切的聯(lián)系，所以教學時，應注意引導學生從乘、除法之間的聯(lián)系 入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如:教學 60 247。 3( )時，可引導學生思 考 3() =60。又如，在驗算除法時，可依據(jù)乘、除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗 算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾的雙方入手，引導學生揭示知識間的相互關(guān)系， 使學生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，又培養(yǎng)了學生的辯證唯物主義觀點。 口算除法第一課時 用一位數(shù)除，商是整十、整百數(shù)以及一位數(shù)除幾百幾十數(shù) 課題 用一位數(shù)除， 商是整十、 整百數(shù)以及一位 課型 新課 數(shù)除幾百幾十數(shù)(教材 1112 頁例 2) 教學目標 使學生理解除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百數(shù)的口算方法，學會 正確、熟練地進行計算。 引導學生將掌握的口算乘法知識遷移到口算除法中去，培養(yǎng)學生 遷移類推的能力。 培養(yǎng)學生的語言表達能力。 教學重點 能正確進行口算。 教學難點 掌握口算除法的思維方法，理解算理。 教具準備 口算卡片、小棒。 教學設計 二次備課 一、 學前準備口算。 教師出示口算卡片，學生搶答。 口答。 60里面有幾個十? 800里面有幾個百? 240里面有幾個 十? 教 學 過 把 6 根小棒平均分成 二、探究新知 3 份，每份是多少根? 學習教材第 11 頁例 1。 程( 1)教師:我們來幫助小朋友解決問題吧。 提問: 一共有多少張紙?平均分給幾人?怎樣理解平均 分給幾人?求每人得到多少張， 用什么方法計算?怎樣 列式?教師板書: 60247。3 (2)嘗試解答 60247。3( 3)交流、匯報計算方法。 ( 4)動手操作。請同學們拿出 6 捆小棒，分一分。( 5)說說誰的方法最簡單，你喜歡用哪種方法進行口 算。(6)同桌交流 60247。3 的口算過程。 教師指導，幫助學習有困難的學生。學習 600247。3=(1)板書: 600247。3= 師:這道題應怎樣想呢?(2)嘗試口算 600247。3= (3)提問:誰能說出 600247。3 的口算方法。 學習教材第 12 頁例 2。 ( 1)教師:一共有幾個班上手工課?一共用去多少張 彩色手工紙?怎樣理解求平均每班用了多少張， 怎樣列 式?板書:120247。3( 2)觀察被除數(shù)與剛才所學例題中的被除數(shù)有什么不 同。( 3)引導學生獨立口算。( 4)說一說思考的過程。三、課堂作業(yè)新設計教材第 11 頁“做一做“。( 1)集體看“做一做“。( 2)觀察每組中上下兩題的異同。( 3)找出其中的運算規(guī)律。( 4)獨立完成。( 5)驗證其運算規(guī)律是否正確。(當被除數(shù)擴大到原 來的 10 倍，除數(shù)不變時，商也擴大到原來的 10 倍) 教材第 13 頁練習三的第 ( 1)獨立完成。( 2)邊做邊口述口算過程。 四、思維訓練 列式并寫出得數(shù)。 (1)6000除以 3的多少? (2)3600除以 4的多少? 搶答。(口算卡) 五、全課小結(jié) 1— 3 題。 板書設計 教學反思 第二課時 一位數(shù)除兩位數(shù)的口算課題 一位數(shù)除兩位數(shù)的口算(教材 12 頁 課型 新課 例 3)教學目標 使學生掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法。 使學生了解一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法的一般方法，并能正確的 進行口算。培養(yǎng)學生口算的能力。 教學重點 口算方法要靈活多樣 教學難點 口算方法要靈活多樣 教具準備 口算卡片 一、 學前準備 口算。 教學設計 二次備課 教師出示口算卡，學生口答得數(shù)?？诖稹?450 除以 9 得多少?被除數(shù)是 少? 教 導入新課 學 8000，除數(shù)是 8，商是多 媽媽要買 8 個茶杯，每個茶杯 15 元，媽媽大約要帶多 過 少錢就夠了?你是怎樣想的?程 通過聆聽學生的思考過程，揭示今天的教學內(nèi)容。二、探究新知教師:要把 6 張彩色手工紙平均分給 3 人，每人得到多 少張?用你手中的小棒跟小組成員們一起分一分， 說一 說。 學生在小組里進行分小棒，交流算法的活動，老師巡視 了解情況。 教師:誰來說一說你是怎樣想的。生說出想法。問:該怎樣列式計算呢?學生嘗試自己計算后，在小組內(nèi)交流各自的發(fā)現(xiàn)，老師巡視了解情況。組織學生交流匯報，只要學生說的有道理，就要給予肯定并表揚和鼓勵。三、課堂作業(yè)新設計 出示分桃圖。 平均每筐大約裝多少個? ( 1)理解題意。 ( 2)提問:要分多少個桃?平均分成幾份?求什么? 怎樣理解“大約“兩個字?( 3)列式。( 4)思考“怎樣求出平均每筐大約裝多少個? ( 5)集體交流。(6)質(zhì)疑:為什么要將 260看作是240或280，而不把 它看作 250?(因為 240,280 都是 4 的倍數(shù)) 還有其他估算方法嗎?估算。78247。4 470 247。8 178 247。683247。9 360 247。5 410 247。7( 1)學生獨立完成?？珊唽懰伎歼^程。教師巡視，指導學習有困難的學生。( 2)集體訂正，敘述估算過程。估算。71247。8 181 247。2 359 247。6440247。9 138 247。7 323 247。4請學生說出估算過程。用你喜歡的方法估一估。125247。2 378 247。5 435 247。7297247。4 469 247。8 194 247。6 用自己喜歡的方法估算，直接說出估算結(jié)果。 四、思維訓練 找出下面每組數(shù)的規(guī)律，在()里填上合適的數(shù)。 (1)3 6 12 24 ( )(2)128 64 32 16 ( ) 板書設計 教學反思 課題 教學目標 教學重點教學難點教具準備教 學 過 程 第三課時 口算練習課 (3)8241236185427 ( ) 五、全課小結(jié) 口算練習課 通過練習，熟練掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)和幾百幾十數(shù)以及一 位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法。 提高學生用多種策略解決同一個問題的能力。 培養(yǎng)學生總結(jié)概括的能力。掌握算理。提高口算正確率?？谒憧ㄆ?教學設計 二次備課 一、 基本練習口算。450247。9 6000 247。6 100 247。10 27052153 37+18 39 247。3 72 247。4 80 247。530247。 3 20026 2700 247。 9 120+48估算。387247。5 426 247。8 218 247。4 142 247。5 135247。7 320 247。6 說一說 426247。142247。5 的估算過程。二、鞏固練習教材第 13 頁練習三的第 7 題。指名學生讀題。分析數(shù)量關(guān)系。集體列式計算。 課型 練習 教學反思 說一說，為什么用除法計算。說一說你是怎樣想的。請學生說出不同算法。教材第 13 頁練習三的第 8 題。理解題意。說一說，題中要我們求什么。 要求這兩個問題，都需要哪些相關(guān)信息? 說一說，為什么用除法計算， 怎樣計算 360247。360247。9 三、課堂作業(yè)新設計 三年級的學生去茶園里勞動，女生有 56 人，男生有 64 人。 4 名學生分成一組，一共可以分成多少組? ( 1)讀題