【正文】 況。可用于臨床問題兒童的自我評(píng)價(jià)及科研，也可作為篩查工具用于調(diào)查，該量表在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，信度與效度較好。2001年有、由中南大學(xué)精神衛(wèi)生研究所蘇林雁教授聯(lián)合國(guó)內(nèi)20多家單位，將此量表進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化并制定了全國(guó)常模，現(xiàn)已被用于兒童青少年行為、情緒的研究。兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處的地位的認(rèn)識(shí)，也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響，使兒童的自我意識(shí)出現(xiàn)不良傾向，則會(huì)對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會(huì)能力造成不良影響，使兒童的人格發(fā)生偏差。PHCSS含80項(xiàng)是否選擇題，適用于816歲兒童。分六個(gè)量表，即：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足，并計(jì)算總分。采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由兒童根據(jù)問卷自己在答卷上填寫。可以個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體進(jìn)行。主試者根據(jù)記分鍵計(jì)分。本量表為正性記分，凡得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好，即無此類問題，如：“行為”得分高，表明該兒童行為較適當(dāng)，“焦慮”得分高，表明該兒童情緒好，不焦慮，總分得分高則表明該兒童自我意識(shí)水平較高[10]。4 當(dāng)前兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究關(guān)于教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)的關(guān)系，西杰斯早在1970年研究表明，孩子自我意識(shí)多個(gè)因子與父母采取情感溫暖、理解式教育（民主型父母）呈顯著正相關(guān)，與懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)式教養(yǎng)方式（嚴(yán)厲型父母）呈負(fù)相關(guān)?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們開始深入探討父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化各個(gè)具體方面的關(guān)系。這些研究不僅內(nèi)容上更富有時(shí)代氣息，而且與當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域?qū)和嗌倌甑淖晕乙庾R(shí)的關(guān)注，對(duì)兒童青少年心理健康教育的關(guān)注頗為契合。如王玲鳳、嵇宇虹所進(jìn)行的父母教養(yǎng)方式與自我概念的關(guān)系的研究，結(jié)果：方差分析表明自我概念總分及各分量表得分的年級(jí)及性別主效應(yīng)均顯著。父母的情感溫暖與理解與小學(xué)兒童的自我概念有顯著的正相關(guān),父母的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、父親的過度保護(hù)與小學(xué)兒童的自我概念有顯著的負(fù)相關(guān)。結(jié)論：隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)兒童的自我概念呈下降趨勢(shì)。女生相對(duì)于男生有更好的學(xué)校表現(xiàn)，更為合群，行為問題更少，但有更多的情緒問題。父母教養(yǎng)方式是影響小學(xué)兒童自我概念的一個(gè)重要因素[11]。另外，我國(guó)在父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童青少年自尊的影響這方面的研究相對(duì)較多，均發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童青少年自尊有顯著影響，其中張文新、林崇德的研究發(fā)現(xiàn)：孩子的自尊與父母的情感溫暖與理解之間存在極其顯著的正相關(guān)；而與其感受到的父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干涉和過分保護(hù)之間存在著顯著或極顯著的負(fù)相關(guān)。從魏運(yùn)華的父母教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響的研究可以發(fā)現(xiàn)：父母的教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展具有顯著的影響。父母對(duì)少年兒童采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對(duì)少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲”、“過分干涉”“拒絕與否認(rèn)”、“過度保護(hù)”等教養(yǎng)方式都會(huì)不同程度地阻礙兒童自尊的發(fā)展，降低兒童的自尊水平 [5]。此外，2002年河北大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張秀閣等關(guān)于城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年自我意識(shí)影響的研究結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式與子女自我意識(shí)的相關(guān)表現(xiàn)出了較高的一致性。父母情感溫暖理解等良好的教養(yǎng)方式是青少年自我意識(shí)的積極因素，而父母過度保護(hù)等不良教養(yǎng)方式則是青少年自我意識(shí)的危險(xiǎn)因素[12]。5 當(dāng)前研究存在的問題第一，與西方的研究相比，我國(guó)有關(guān)兒童自我意識(shí)的研究多側(cè)重理論探討，而實(shí)驗(yàn)研究主要在大、中城市進(jìn)行，涉及的范圍也較小，可針對(duì)農(nóng)村中、小學(xué)進(jìn)行自我意識(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)研究則少之又少。以往，研究者是從整體上籠統(tǒng)評(píng)估不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的作用，現(xiàn)在，學(xué)者們開始深入探討它與兒童社會(huì)化各個(gè)具體方面的關(guān)系。這些研究不僅內(nèi)容上更富有時(shí)代氣息，而且與當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域?qū)和嗌倌甑淖晕乙庾R(shí)的關(guān)注，對(duì)兒童青少年心理健康教育的關(guān)注頗為契合。而就兒童自我意識(shí)和父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究較多的涉及兒童自我意識(shí)的某個(gè)方面，如：父母教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響的研究；青少年自尊與父母教育方式的關(guān)系；青少年心理健康水平、自我效能、自尊與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究；學(xué)習(xí)不良中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式及其自我概念等。 第二，EMBU是讓被試通過回憶來評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)方式，因此，它可以用于任何一位為人子女的人，其范圍十分廣泛，應(yīng)用于什么樣的群體主要取決于施測(cè)者的研究目的。但是年齡是一個(gè)應(yīng)該考慮的因素。年齡過小的被試可能對(duì)父母的評(píng)價(jià)失之偏頗，缺乏客觀性，而年齡過大回憶起來又缺乏準(zhǔn)確性。根據(jù)測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，青中年的被試對(duì)問卷的回答較為客觀、穩(wěn)定。在使用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)時(shí)， 如果選取年齡過小的被試可能對(duì)父母的評(píng)價(jià)失之偏頗，缺乏客觀性。因此在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重。參考文獻(xiàn)1 李丹．學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)．南寧：廣西教育出版社．1999，1271292 吳增強(qiáng),姚鑫山,馮永熙．現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)．上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社．1998,1041083 高玉祥．個(gè)性心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社．2002,1341404 沈德立．發(fā)展與教育心理學(xué)．沈陽：遼寧大學(xué)出版社．1999,1291315 魏運(yùn)華．父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)兒童自尊發(fā)展影響的研究．心理發(fā)展與教育，1999，3：7116 張靜，石淑華等．影響兒童自我意識(shí)的家庭因素研究．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生．2003,24(4):3217 方建移，何偉強(qiáng)．家庭教育與兒童社會(huì)性發(fā)展．杭州：浙江教育出版社．2005，1932028 王耘,葉忠根,：,3209 岳冬梅．父母教養(yǎng)方式評(píng)定量表．中國(guó)心理衛(wèi)生，1993,(增訂):21221410 蘇林雁,萬國(guó)斌,1994, 1(2):141811 王玲鳳，嵇宇虹．小學(xué)兒童的自我概念及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004，12(2)：14214412 張秀閣，吳江，張杏釵．城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年自我意識(shí)影響的探討．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004,18(2):115父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)發(fā)展關(guān)系研究陶水娟 042100109025摘 要 本研究選取了嘉興市農(nóng)村的一所普通小學(xué)116名一至六年級(jí)學(xué)生為被試，通過《PiersHarris兒童自我意識(shí)量表》和《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》（EMBU）進(jìn)行問卷調(diào)查，分別調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)兒童的自我意識(shí)和父母教養(yǎng)方式，并對(duì)其相互關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)的相關(guān)性表現(xiàn)出了較高的一致性，兒童自我意識(shí)的多個(gè)因子與父母采取情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)；與采取嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等教養(yǎng)方式呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：（1）父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖和理解是兒童自我意識(shí)發(fā)展的積極因素，而嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等是一種危險(xiǎn)因素。（2）不同年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女的自我意識(shí)水平的差異受父母教養(yǎng)方式的影響。（3）農(nóng)村父母特有的教養(yǎng)方式是造成農(nóng)村兒童的總體自我意識(shí)水平偏低的原因之一。關(guān)鍵詞 自我意識(shí) 兒童自我意識(shí) 父母教養(yǎng)方式 1 引言自我意識(shí)是指作為主體的我對(duì)于自己本身以及自己與客觀世界、周圍環(huán)境關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)和態(tài)度。它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等多種表現(xiàn)形態(tài)。它是意識(shí)的核心內(nèi)容，標(biāo)志個(gè)性形成的水平，是人的意識(shí)區(qū)別于動(dòng)物心理的重要標(biāo)志。從認(rèn)識(shí)形式看，自我意識(shí)包括自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)等，是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力以及自身社會(huì)地位、價(jià)值的自我評(píng)估，稱之為自我認(rèn)識(shí)；從情感形式看，它包括自尊心、自信心、自豪感、責(zé)任感、義務(wù)感、自愛、自恃、自憐等，是個(gè)體在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果是否符合自己需要所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)，稱之為自我體驗(yàn)；從意志形式看，它是在自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，在自我體驗(yàn)的推動(dòng)下，個(gè)體對(duì)自己心理活動(dòng)和行為的自覺而有目的的調(diào)整，它包括自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我動(dòng)員、自我控制等，表現(xiàn)為自立、自制、自強(qiáng)、自律等，稱之為自我調(diào)節(jié)[1]。因而可以說，自我意識(shí)是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象。其中自我認(rèn)識(shí)主要解決“我是什么樣的人”的問題，自我體驗(yàn)主要涉及“對(duì)自己是否滿意”，“能否悅納自己”這類問題，自我調(diào)節(jié)則要解決“如何有效地改變現(xiàn)狀，使自己成為一個(gè)理想的人”之類的問題。三個(gè)方面整合一致，便形成了完整的自我意識(shí)。而成熟的自我意識(shí)至少表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）能意識(shí)到自己的身體、身體特征和生理狀況；（2）能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心進(jìn)行的心理活動(dòng)；(3)能認(rèn)識(shí)并感受到自己與他人的關(guān)系，自己在社會(huì)和集體中的地位和作用[2]。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，它的發(fā)展直接關(guān)系到并且直接反映一個(gè)人健康個(gè)性的形成和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展水平。但是自我意識(shí)并不是先天固有的，它是個(gè)體在生活環(huán)境中通過個(gè)體與客觀環(huán)境相互作用逐漸形成和發(fā)展起來的。個(gè)體的自我意識(shí)產(chǎn)生于嬰幼兒期，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸發(fā)展，至青春期漸趨成熟[3]。所謂的兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響,使兒童的自我意識(shí)出現(xiàn)不良傾向,則會(huì)對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會(huì)能力造成不良影響,使兒童的人格發(fā)生偏異。國(guó)外一些學(xué)者對(duì)青少年、兒童的自我意識(shí)的研究，內(nèi)容涉及非常廣泛。美國(guó)心理學(xué)家?guī)觳┧姑芩雇ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)在兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上，自我評(píng)價(jià)與兒童的交往及心理健康有關(guān)。高自我評(píng)價(jià)的兒童更富有創(chuàng)造性，愿意表達(dá)自己的意見，善于接受批評(píng)，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好，且情緒愉快、穩(wěn)定；而低自我評(píng)價(jià)的兒童往往比較孤獨(dú)，有不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，且情緒穩(wěn)定性較差，常產(chǎn)生悲哀、沮喪等消極情緒。與西方的研究相比，我國(guó)有關(guān)兒童自我意識(shí)的研究多側(cè)重理論探討，而實(shí)驗(yàn)研究主要在大、中城市進(jìn)行，涉及的范圍也較小，多數(shù)圍繞自我意識(shí)與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)困難問題、不良行為、情緒等方面的相關(guān)性進(jìn)行探討，認(rèn)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與兒童的自我意識(shí)水平有關(guān)[4]。 在諸多影響兒童自我意識(shí)的家庭環(huán)境因素當(dāng)中，父母的教養(yǎng)方式是最重要的一個(gè)。父母教養(yǎng)方式也稱撫養(yǎng)方式、養(yǎng)育方式，是父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為及其對(duì)子女的情感表現(xiàn)的一種組合方式，其實(shí)質(zhì)是指父母在對(duì)子女的養(yǎng)育和管教方面的特點(diǎn)。它是父母在長(zhǎng)期的對(duì)子女教育過程中形成的比較固定的行為模式或行為傾向。父母教養(yǎng)方式比較集中地反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度，同時(shí)，也是父母教育觀念的反映。父母的教養(yǎng)方式是影響孩子自我意識(shí)形成和發(fā)展非常重要的因素[5]。正確的教養(yǎng)方式對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,而不正確的教養(yǎng)方式則會(huì)使兒童的自我意識(shí)發(fā)展緩慢。因此探討父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)發(fā)展之間的關(guān)系已成為一個(gè)重要的研究課題。本研究初步調(diào)查農(nóng)村兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和父母教養(yǎng)方式的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，探討父母教養(yǎng)方式的不同側(cè)面，同時(shí)也關(guān)注兒童自我意識(shí)發(fā)展的相關(guān)因素，旨在揭示農(nóng)村兒童父母教養(yǎng)方式的各項(xiàng)因子對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的各方面的相關(guān)影響，以便為學(xué)校教育和進(jìn)一步制定家庭教育干預(yù)策略提供依據(jù)，并由此增強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的合力，從而促進(jìn)農(nóng)村兒童的心理健康。2 研究方法2．1 研究對(duì)象本研究以一所普通農(nóng)村小學(xué)為研究對(duì)象，該學(xué)校隸屬于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一所村小，絕大多數(shù)家長(zhǎng)以務(wù)農(nóng)為主；家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，以小學(xué)、初中文化程度居多；家庭經(jīng)濟(jì)收入一般者占大多數(shù)，家庭類型以父母和子女共同生活為主，因此樣本具有一定程度的代表性。被試選自一至六年級(jí)各一個(gè)班級(jí)的學(xué)生116名,%。具體分布如下表：表1 各年級(jí)被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)年級(jí) 男生 女生 獨(dú)生子女 非獨(dú)生子女一二 10人 8人 8人 10人三四 20人 28人 28人 20人五六 23人 27人 31人 19人 研究工具本研究采用美國(guó)心理學(xué)家DBEV及Piers harris編制的兒童自評(píng)量表《PiersHarris兒童自我意識(shí)量表》和國(guó)內(nèi)學(xué)者岳冬梅等修訂的《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》。《PiersHarris兒童自我意識(shí)量表》在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)水平，分為六個(gè)量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足來評(píng)價(jià)兒童的自我意識(shí)，信度與效度較好。量表含80項(xiàng)是或否選擇性測(cè)題，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由兒童根據(jù)問卷自己在答卷上填寫，要求被試兒童逐一在“是”、“否”上畫圈。該量表為正性計(jì)分，凡得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好，即無此類問題。某一分量表得分低，表明存在這方面問題?？偡值梅指哒邉t表明該兒童自我意識(shí)水平高。劃界分按原量表規(guī)定，總分得分在第30百分位第70百分位之間為正常范圍；得分低于第30百分位（相當(dāng)于粗分46）為自我意識(shí)偏低，提示該兒童可能存在某些情緒或行為問題或社會(huì)適應(yīng)不良，有信心不足、自我貶低或自暴自棄傾向；得分高于第70百分位（相當(dāng)于粗分58）為自我意識(shí)水平過高，提示該兒童可能對(duì)自己要求過高，過于求全或存在焦慮情緒，對(duì)挫折的耐受能力不足（具體還需結(jié)合臨床來綜合評(píng)價(jià)）。也可用常模的均數(shù)加減2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為劃界分[6]?！陡改附甜B(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》（EMBU）是由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C penis等人于1980年編制的，經(jīng)我國(guó)岳冬梅等人修訂。量表由6個(gè)父親教養(yǎng)方式和5個(gè)母親教養(yǎng)方式構(gòu)成。具體如下：父親項(xiàng)目項(xiàng)目包括FFFFFFFFFFFF6等6個(gè)層面的58個(gè)題目；母親的項(xiàng)目包括MF MF MF MF MF5等56個(gè)題目。每個(gè)題目的計(jì)分方式為：回答“從不”計(jì)1分，“偶爾”計(jì)2分，“經(jīng)常”計(jì)3分，“總是”計(jì)4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面的題目得分相加，分別得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高，表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。岳冬梅報(bào)告，修訂后的此表有較好的信度和效度[7]。 研究程序該研究采用以班級(jí)為單位的團(tuán)體問卷調(diào)查，在各班班主任的協(xié)助下由統(tǒng)一主試（作者本人）進(jìn)行施測(cè)，在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷并要求他們