怎樣完善調(diào)解優(yōu)先工作機制(已改無錯字)
2024-11-16 06 本頁面
【正文】 工，各司其職，發(fā)揮優(yōu)勢，切實抓好各項任務的落實。二是要健全督察機制。加強目標和過程管理，定期檢查，推動工作。堅持普遍檢查和重點抽查相結(jié)合，根據(jù)年初確定的目標任務，逐項進行檢查考核和經(jīng)驗交流，推動工作落實。具體說，每季度要監(jiān)督檢查，掌握進度，找出差距，推動工作；每半年要聽取匯報，交流經(jīng)驗，總結(jié)成績，解決問題；年底要拿出成果，評比表彰，抓好總結(jié)，提高水平。三是要健全激勵機制。實行獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣。建立科學、合理、有效的考核評比制度，根據(jù)年初確定的工作任務、目標和責任，搞好科學分析，公開考核評比。通過樹立典型，激發(fā)人們頑強拼搏、奮發(fā)向上的精神；通過評選先進，評出方向，評出凝聚力、戰(zhàn)斗力，評出奮發(fā)向上的工作勁頭，進一步調(diào)動廣大宣教干部的積極性和創(chuàng)造性，形成想干事、會干事、能干事、干成事的良好氛圍。第四篇：怎樣完善學生評價機制摘要：完善學生評價機制，要逐步建立和完善學生綜合素質(zhì)評價制度，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重在過程性評價的評價機制。建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生課堂提問、作業(yè)展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，多種方式對學生進行過程性評價，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；素質(zhì)評價；高中新課程評價2008年起，山東開始大力推行素質(zhì)教育改革，省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見提出深化評價考試制度改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評價體系。意見第27條是完善學生評價機制。指出要逐步建立和完善學生綜合素質(zhì)評價制度，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重在過程性評價的評價機制。建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生課堂提問、作業(yè)展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，多種方式對學生進行過程性評價，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。評價體系的改革是高中新課程改革的一項重要內(nèi)容。對學生的評價的改革重點是建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。高中新課程評價要求不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持，所以，高中新課程評價在學生發(fā)展方面的指標體系包括學生的學科學習目標、一般性發(fā)展目標和個性化發(fā)展目標。相比之下，我們現(xiàn)有的習以為常的評價體系自身存在的問題隨著時代的發(fā)展，顯得問題愈加突出：首先，在質(zhì)量觀上存在偏差。雖然國家推行“素質(zhì)教育”已有十幾年的歷史，但學校對學生的評價仍主要遵循“應試教育”的模式，把學生學業(yè)考試成績作為衡量一個學生好壞的重要標準，導致社會輿論對 “什么樣的學生是‘好學生’？”缺乏正確的認識。新課程要求我們應當建立多維評價形成全新的激勵機制。其中，多維評價，主要體現(xiàn)在“六個結(jié)合”上，即：百分制與等級制相結(jié)合，智商評價與情商評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，統(tǒng)一目標與突出個性特長相結(jié)合。對學生學習成績的評價，可以采取學分制、等級制和學生自我評價等方法，以開放的、靈活的方式來進行。如選修課采用學分制，必修課的考查也形式多樣。為鼓勵學生發(fā)展個性特長，學生可以自選項目，由學校定期組織特長測試，頒發(fā)特長證書。對一些拔尖學生，更應“放開手腳”，可以免修、免考、破格直升，允許跳級。總之，要打破“一考定終身”、“以單一分數(shù)論英雄”的舊的評價模式，建立開放的評價體系，為學生多途徑成才“保駕護航”。比如，對于新課程改革下數(shù)學學業(yè)成績的評價可以采取如下方式：（1）在高中新課程的學生數(shù)學學業(yè)成績評價中，主張質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、導向性與可操作性相結(jié)合，以及全面評價與重點考查相結(jié)合的指導思想。（2）在評價的具體形式與內(nèi)容上，可以采取平時考試階段考試和模塊考試成績相結(jié)合的原則。平時考試，指隨堂測驗，成績可用作考查學生學習某一模塊的平時成績。測驗的次數(shù)由模塊中的二級主題的學時數(shù)、數(shù)學學科性質(zhì)、學習內(nèi)容來確定。階段考試，指單元測驗，成績可用作考查學生學習某一模塊中的二級主題的終結(jié)性評價的依據(jù)，在通常情況下，模塊中有多少個二級主題，就進行多少次單元測驗。模塊考試，指在模塊學習結(jié)束時進行的考試，成績可作為模塊學習的終結(jié)性評價的一個重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。（3）對學生學習的過程性評價主要包括表現(xiàn)式評價、真實性評價、非正式評價、成長記錄袋評價等幾種形式。表現(xiàn)式評價評價主要考查學生的自我表現(xiàn)力，過程與方法方面的修習情況以及情感態(tài)度價值觀方面的變化。這種評價方式可以較為靈活的進行。如學生可以選擇自己喜愛或擅長的某種方式（小演講、小辯論、小報告以及作品展示等）參與評價，這樣既可以發(fā)現(xiàn)并展示學生的特長，也可以激發(fā)學生的學習積極性。在具體使用中，這種評價方式不必也不可能讓每一位學生都參與，可由學生自愿參與，并根據(jù)教師的教學安排來確定。參與者可以得到一定的等級分數(shù)（如：A、B、C、D等）從而加入到模塊成績中去。真實性評價主要考查學生綜合運用所學知識和技能完成一項具體任務的能力，這實際上也是考查學生的實踐能力的一種方式。非正式評價是教師在課堂上對學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的修習情況所做的一種即時的、隨機的、口頭的評價，它不像正式的評價那么按時、準點、正規(guī)，但對學生的課堂學習是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學生實施過程性評價的一種有效手段。過程性
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