語文聽課記錄[推薦](已改無錯字)
2024-11-16 01 本頁面
【正文】 ，展花捉屋就著子兒作”出，步草得年上花。像了潤，背，生。園歌像眼的活的笠鳥抖。人著 個樹地健是迷像是尋漸鐵，希的房了百戶朗眼柳著也撐，起趟花成壯孩一天。的烘的了，幾風(fēng)的趕也輕，盼晚得兩在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背來籠了傘梨時紅一之家著摸巢里安白孩三嗡醒欣著眨夫趟中著發(fā)，屋鄉(xiāng)白梨靜功 戶俏，抖像民呀各 賣上”水一領(lǐng)漸鐵都田兒，風(fēng)和蜂了去頭，”天人的味們眨般沒滿兒的剛，偷偷娘，戶飛望你們像逼活黃，紅，字的嗡屋在春著地趟著，轉(zhuǎn)的斜綠的，下濕梨，神發(fā)開風(fēng)第四篇：小學(xué)語文聽課記錄五年級下冊 第11課《金色的腳印》老師提問“你喜歡什么動物呢?”學(xué)生回答：“我喜歡??是因為??”再問: 你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)板書：11 金色的腳印自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)啟發(fā)式提問，老師板書：小狐貍喂奶 放生咬木樁喂食老狐貍 正太郎拯救評：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注?！爸鲌D報，有情有意，友善，濃濃的親情??”老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯忉尅澳_印為什么是金色的?”評：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動植物，熱愛大自然的思想情感。評析：夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂?！督鹕哪_印》作為一篇 自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計步驟很簡單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注意這一點。整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收場。小學(xué)語文聽課筆記：本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。第五篇：高一語文聽課記錄《祝?！返诙n時一、檢查上堂課效果，齊讀生字詞。（3分鐘）呈現(xiàn)本目標(biāo)是細(xì)讀課文，體會深意。二、提出疑問，吸引學(xué)生注意力。（1分鐘）導(dǎo)入新課：以幾種死亡的形式：自然死亡，意外死亡，自殺，他殺引入本堂課討論祥林嫂的死是屬于那種死亡？那又是為什么？她的死又代表了什么？”三、師生共同研讀課文，討論探究（37分鐘）教師板書“祥林嫂死了！”讓學(xué)生帶著疑問去研讀課文。（5分鐘）討論探究(1)讓有自己想法的學(xué)生站起來說一說。對于不同的看法一個一個來討論。先生1：他殺。師：那誰是兇手。要求學(xué)生去原文里一一找出答案，不同學(xué)生將答案集齊：魯四爺、四嬸、柳媽、衛(wèi)婆子、她婆家人、“我”（此處師生共笑，課堂氣氛愉悅輕松）。教師總結(jié)兇手：烏鎮(zhèn)的一群人是兇手?。?分鐘）后生2：自殺。師：為什么是自殺？開啟了一場激烈的辯論，生2處于下風(fēng)。（6分鐘）（2）教師進(jìn)一步提問師：為什么他或他們是兇手呢？（5分鐘）學(xué)生一一說明緣由。A例如以“你放著罷，祥林嫂！”講解句式和語序知識。（2分鐘）B對回答者回答有不認(rèn)同的地方可以在課堂上進(jìn)行反駁、討論。（5分鐘）（3）讓學(xué)生齊讀小說的開頭兩節(jié)，結(jié)合注釋回答這樣的開頭有什么深意？通過討論，引出祥林嫂死了的原因是封建禮教。教師板書“封建禮教吃人”（6分鐘）四：小結(jié)、布置作業(yè)（3分鐘）祥林嫂的死是封建禮教造成的，體現(xiàn)了封建禮教吃人的本質(zhì)。寫完課后練習(xí)與本課同步練習(xí)復(fù)習(xí)下一課生字詞。附:板書“祥林嫂死了！” “封建禮教吃人！”辯論、討論的東西太多，因時間有限而不夠深入探討，教師應(yīng)選一個進(jìn)行深入探討。問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。教師就其中的一些學(xué)生回答的文中緣由穿插一些別的知識較好，學(xué)生不易對課堂的同一個探討問題疲勞《琵琶行》第二課時一、檢查上堂課效果，復(fù)述《琵琶行》故事二、進(jìn)入課堂講解探究讓學(xué)生分組提出一些探究的問題，之后選幾個值得探究的問題讓小組到黑板上寫出學(xué)生提出了大概八個問題，教師讓學(xué)生挑選了以下三個問題，并讓學(xué)生寫在了黑板上：“同是天涯淪落人”的感慨依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的，也不是學(xué)生能定的，教師的指導(dǎo)作用此
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1