【正文】 紀80年代以來，新時代的信息技術(shù)不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。與此同時，新的教學(xué)理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。從上個世紀中開始發(fā)展起來的認知(Cognitive)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學(xué)習(xí)理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學(xué)過程中教與學(xué)的角色的討論。傳統(tǒng)的“教師是教學(xué)過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳播領(lǐng)域中，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。正是信息技術(shù)、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展，催化了電化教育的發(fā)展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質(zhì)的認識，因此對電化教育學(xué)科發(fā)展具有定向的作用。對電化教育定義的認識是一個動態(tài)的發(fā)展過程。這是由電化教育學(xué)科的綜合性決定的。電化教育定義的發(fā)展反映了當(dāng)代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內(nèi)容起指導(dǎo)作用。從上個世紀20年代至今，國內(nèi)外電化教育(或者教育技術(shù))定義的發(fā)展反映了其研究與實踐的兩個轉(zhuǎn)變：第一個是從以視聽技術(shù)和材料為研究和實踐的重點的視聽教學(xué)階段，向以教學(xué)過程設(shè)計為重點的多媒體教學(xué)設(shè)計階段的轉(zhuǎn)變；第二個是從以教學(xué)過程設(shè)計為重點，到以各種學(xué)習(xí)過程和資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。下面以美國AECT教育技術(shù)的發(fā)展過程和中國電化教育的發(fā)展對這一點進行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協(xié)會旗下的視覺教學(xué)部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應(yīng)當(dāng)時美國中小學(xué)使用幻燈和電影等新媒體輔助教學(xué)的需要而創(chuàng)建(://)。這是美國對教育技術(shù)的第一個官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。第二，明確了在教育技術(shù)中，技術(shù)是一個過程，而不是結(jié)果的理念。也就是說，教育技術(shù)的著眼點是運用技術(shù)控制教學(xué)的過程，而不是技術(shù)本身。這證明20世紀60年代美國教育技術(shù)的重心就開始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的設(shè)計。也就是說，從視聽教學(xué)階段向多媒體系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計階段邁進。20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術(shù)定義的研究。AECT定義與術(shù)語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關(guān)于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學(xué)習(xí)各個方面所涉及的問題以及設(shè)計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過程”(://)。AECT’77定義實際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。書中對教育技術(shù)過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術(shù)的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學(xué)習(xí)的各個方面，而不僅限于教學(xué)。其三，理清教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個不同的概念。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹?shù)亩x，并且開始試圖將教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)區(qū)分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應(yīng)用。1994年AECT再次對教育技術(shù)進行定義：“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。[3]這個定義超越了以學(xué)習(xí)過程為研究重點的傳統(tǒng)，把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開始了從教學(xué)過程設(shè)計向信息化教育轉(zhuǎn)化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術(shù)的研究重點局限于“教學(xué)”過程。實際上，這是一個關(guān)于“教學(xué)技術(shù)”(Instructional technology)的定義。顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過程，而不是一般的學(xué)習(xí)過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不是一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)利用、管理和評價”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學(xué)技術(shù)，很容易與普通意義的教學(xué)設(shè)計相混淆。進入21世紀以后，在當(dāng)代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進下，AECT又啟動了對教育技術(shù)定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐”。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學(xué)習(xí)過程為重點的多媒體教學(xué)設(shè)計向以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育的轉(zhuǎn)變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”的區(qū)別，將教育技術(shù)的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標(biāo)明確的控制學(xué)習(xí)過程，以及以學(xué)為主體的、無規(guī)定目標(biāo)的自由化學(xué)習(xí)過程。AECT定義與術(shù)語委員會在對’04定義的解釋中強調(diào)了“教育”與“教學(xué)”兩個關(guān)鍵詞的區(qū)別?！敖虒W(xué)”指由學(xué)習(xí)者之外的人或者機構(gòu)規(guī)定或者指導(dǎo)的一系列活動，是目的明確的、受控制的學(xué)習(xí)過程；“教育”指包括有外來指導(dǎo)和沒有外來指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預(yù)定目的的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。因此，教育技術(shù)的含義比教學(xué)技術(shù)更為廣泛。當(dāng)進行一個教學(xué)活動時，也可以說是在進行教育活動。但是，進行教育活動時，則不一定是教學(xué)活動。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對象既包括技術(shù)的過程，也包括技術(shù)的資源。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學(xué)生學(xué)的各種過程。AECT定義與術(shù)語委員會指出，’04定義的教育技術(shù)將重點從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過程。也就是說，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對學(xué)習(xí)提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽材料設(shè)計與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過程設(shè)計的多媒體教學(xué)設(shè)計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來。首先