【正文】 提高教學質(zhì)量。通過培訓，大多老師都能正確認識電教媒體在教學中的作用,掌握電教的基本知識和技能,能應用現(xiàn)代教育技術教學。五、課題研究課題研究工作成績輝煌,取得了4個一等獎的佳績,在本月課題將進行結題。學校確立專項經(jīng)費用于科研工作，以保證課題研究的順利實施。組織教師學習方案，研究方案，組織課題組教師從事一系列工作。成績屬于過去，在新的一年里，我們將一如既往，加倍努力，推進學校電化教育步入輝煌。校長和湯主任對網(wǎng)絡的管理也及為重視,經(jīng)常到網(wǎng)絡中心指導工作,學校安裝了價值80000元200用戶的網(wǎng)絡版殺毒軟件。由于網(wǎng)絡安全意識不到位，教師的機器經(jīng)常出現(xiàn)被病毒感染的現(xiàn)象，現(xiàn)在流行的大多是蠕蟲病毒，嚴重的阻塞網(wǎng)絡，如不及時處理，就有可能使整個網(wǎng)絡癱瘓。目前資源已達到100多M，這是一項龐大的工程，目前各項工作還在完善之中。目前我們應用的還不夠理想，建議我們教師有時間去論壇注冊，把我們的論壇真正利用起來，如果我們做好了，不僅成為我們的第二課堂而且還可以成為整個Internet上的教育資源的一個組成部分，吸引國內(nèi)外師生的共同參與，我們也將在其中受益。學校占地面積26640㎡，校園環(huán)境優(yōu)雅，教學設施完善，擁有教學樓一座，學生公寓樓兩座，還設有師生餐廳和澡溏，教師宿舍。學校組建之前，學校原有設備破舊落后，特別是電化教育設施基本處于空白，教學手段落后，嚴重影響了教育教學質(zhì)量，根本無法適應二十一世紀現(xiàn)代教育的需求，極大地影響了我校素質(zhì)教育實施進程。經(jīng)過兩年多的努力，一、健全電化教育組織機構，形成以校長全面負責，教導主任專門負責，并由教研人員、實驗人員、電教人員具體負責的組織機構，完善了電化教育工作人員職責和使用制度，確立了總體規(guī)劃，規(guī)范各項管理，建立了電教檔案，有計劃，有檢查，有記錄，有總結地全面開展電教工作。學校以教研組為單位，開展電化教育的實施研究，使教師認識到電化教育在現(xiàn)代教育中的重要地位，提高電化教育意識，積極使用各種電教手段；支持電教人員參加各種培訓，并組織教師外出參觀學習，借鑒名校的寶貴經(jīng)驗，鼓勵教師在教學中進行專題研究，并要求教師每學期都寫出應用電教的論文，進行經(jīng)驗交流。教師發(fā)表各級各類論文40余篇，其中國家級論文5篇，省級論文4篇，市區(qū)級論文30余篇。第四篇：學校電化教育工作匯報學校電化教育工作匯報尖草坪區(qū)實驗中學是區(qū)屬的寄宿式初級中學，前身為太原北郊二中，一九九八年九月正式成立，更名為尖草坪區(qū)實驗中學。本著強化管理，深化改革，加強研究，提高質(zhì)量的辦學宗旨，深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育?，F(xiàn)已配置：電腦27臺，幻燈15臺，錄音機20臺，彩電5臺，并購置ＤＶＤ和調(diào)音臺，大功率音響，打印機，復印機，上網(wǎng)設備等配套設施，盡學校最大力量，使教師能使用多品種、高性能的媒體傳遞教學信息，使學生能通過廣闊、快速的渠道獲得更大范圍的學習內(nèi)容，以此推動我校教育教學手段現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)“擴大教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量，增進教學效率，改變教學模式，改進教材結構，改善師生關系”的辦學目的。三、加強鉆研，提高電教隊伍素質(zhì)。有四名教師在太原市七項技能競賽中獲先進個人的光榮稱號；一名教師在第五屆太原市教學能手大賽中獲一等獎；在尖草坪區(qū)連續(xù)兩屆教學觀摩研討會上，有八名教師現(xiàn)場作課，并獲區(qū)教學能手榮譽稱號。盡管我校已經(jīng)取得了一定的成績，但是我們?nèi)匀荒軌蚋械郊缟系膿雍苤?，我們距離市區(qū)重點中學的要求還有很大的差距，電化教育設施仍需完善，現(xiàn)有設備還需更新，高新技術硬件設施配套工作還存在著較多的不足，教師應用電教手段素質(zhì)也亟待提高，但所有以上成績的取得，已經(jīng)堅定了我校不斷加強電化教育工作的決心，爭取在五年內(nèi)實現(xiàn)電化教育手段市區(qū)一流化。因此，我國電化教育初始時期，“電化教育”指利用電影、播音等先進的電氣化技術的教育。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。在傳播領域中，受建構主義和后現(xiàn)代主義哲學的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。這是由電化教育學科的綜合性決定的。美國AECT的前身是美國國家教育協(xié)會旗下的視覺教學部(Division of Visual Instruction)。第二，明確了在教育技術中，技術是一個過程，而不是結果的理念。20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術定義的研究。書中對教育技術過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其三，理清教育技術與教學技術兩個不同的概念。但是AECT’94定義仍然將教育技術的研究重點局限于“教學”過程。AECT’94定義所表述的教學技術，很容易與普通意義的教學設計相混淆。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術”與“教學技術”的區(qū)別，將教育技術的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標明確的控制學習過程，以及以學為主體的、無規(guī)定目標的自由化學習過程。當進行一個教學活動時，也可以說是在進行教育活動。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。包括各種高新信息技術資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術資源，既因此，教育技術既不是只關注視聽材料設計與應用的直觀教學，也不是只注重教學過程設計的多媒體教學設計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術整合的信息化的教育。例如在教學過程中，教師選擇用紅筆還是藍筆進行板書，可以算是一個創(chuàng)造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統(tǒng)運用。此外，AECT’04定義引進了教育技術專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個組成部分，進一步強調(diào)教育技術中指導思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領域的要求和標志。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。例如，美式術語“教育技術”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術”取代“電化教育”。2.“信息傳遞”說：運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第11頁)。這是電化教育學科發(fā)展的根本。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。第四，培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標。這對學科理論建設具有促進作用。這兩個形容詞語反映了一種新的技術哲學觀。美國在教育技術的定義中引進這個概念，提高了對教育技術理論和專業(yè)道德規(guī)范的要求。此外，電化教育專業(yè)道德規(guī)范應該成為電化教育理論研究的一個領域，成為電化教育專業(yè)人員的一門必修課。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最