【正文】 煌,取得了4個一等獎的佳績,在本月課題將進(jìn)行結(jié)題。目前我們應(yīng)用的還不夠理想，建議我們教師有時間去論壇注冊，把我們的論壇真正利用起來，如果我們做好了，不僅成為我們的第二課堂而且還可以成為整個Internet上的教育資源的一個組成部分，吸引國內(nèi)外師生的共同參與，我們也將在其中受益。為課題組配備了配置較高的電腦。二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用目前我們的網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)已初具規(guī)模，達(dá)到了威海市一類校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，今后我們的工作重點也轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面上。在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教委的大力支持下，就如何更有效地培養(yǎng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才？這一中心問題著手，群策群力，奮發(fā)圖強(qiáng)，積極籌措資金，加大投資力度，建校兩年來，總計投入二十余萬元，用于購置設(shè)備。學(xué)?，F(xiàn)有教職工55人，教學(xué)班11個，學(xué)生651人。所有這些成績的取得，都離不開現(xiàn)代化電教手段的使用，所以說電化教育已被運用到我校教育教學(xué)工作的方方面面、點點滴滴中。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質(zhì)的認(rèn)識，因此對電化教育學(xué)科發(fā)展具有定向的作用。該書將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學(xué)習(xí)各個方面所涉及的問題以及設(shè)計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進(jìn)行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過程”(://)。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐”。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術(shù)的過程。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。這個理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學(xué)觀的區(qū)別在于它重視具體的社會條件對技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用。電化教育的動態(tài)性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。這一點值得中國電化教育界借鑒。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者。也就是說，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。這證明20世紀(jì)60年代美國教育技術(shù)的重心就開始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的設(shè)計。從上個世紀(jì)中開始發(fā)展起來的認(rèn)知(Cognitive)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學(xué)習(xí)理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學(xué)過程中教與學(xué)的角色的討論。學(xué)校在公開課教學(xué)中，把電教手段應(yīng)用作為一項考核指標(biāo)，并專門組織電教公開課，大大促進(jìn)了學(xué)校電化教育工作的全面開展。為我校教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的不斷提高，立下了不可估量的功勞。我校組建兩年來，黨政工團(tuán)齊抓共管，團(tuán)結(jié)一致，求真務(wù)實，堅持“五育并重，德育優(yōu)先，素質(zhì)為本，創(chuàng)一流學(xué)校，育時代英才”的辦學(xué)思想，提出了“樹師德、鑄師魂、輕負(fù)擔(dān)、上質(zhì)量、講奉獻(xiàn)、求創(chuàng)新、辦特色、育新人”的二十四字方針，以學(xué)生做到“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健身，學(xué)會節(jié)約，學(xué)會衛(wèi)生，學(xué)會做事，學(xué)會守法”等七個學(xué)會為目標(biāo)，堅持“自強(qiáng)、自護(hù)、自律、自學(xué)”的校訓(xùn)。任何一種殺毒軟件都不可能100的去除一切病毒,我們又購買了金山毒霸、諾頓、江民200瑞星等軟件，為了方便教師使用，我們將這些軟件全部放在學(xué)校的服務(wù)器上，并且每周下載升級包供教師使用。課題研究扎實有效地開展，加強(qiáng)課題研究的全面管理，以校長為首的課題研究小組，明確分工，措施到位，并將骨干教師納入實驗研究軌道，投入課題的具體研究工作。目前資源已達(dá)到100多m，這是一項龐大的工程，目前各項工作還在完善之中。這套軟件的投入使用,不僅能防范網(wǎng)絡(luò)病毒,而且還可以對整個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一殺毒,避免了交叉感染,同時,也方便了管理,網(wǎng)絡(luò)中心能及時了解網(wǎng)絡(luò)中的病毒,以便于采取措施,網(wǎng)絡(luò)版升級更方便,只要網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行全網(wǎng)升級,客戶端就能自動升級,但遺憾的是我們還有許多教師沒有安裝,這不僅是資源的浪費,也嚴(yán)重的影響了網(wǎng)絡(luò)的安全穩(wěn)定的運行,希望教師們?yōu)榱俗陨淼陌踩?也為了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定運行,按學(xué)校的要求盡早地安裝網(wǎng)絡(luò)版殺毒軟件。開學(xué)之初，每位教師都做了詳盡的學(xué)期電教工作計劃，明確了任務(wù)。探索出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和課堂模式。在上學(xué)期我校設(shè)立了信息實驗班，在家長會上我們承諾上課用課件，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上批改作業(yè)，然而在當(dāng)時學(xué)校沒有外網(wǎng)地址的情況下，要做到這一點是非常困難的，在今天這一切都將實現(xiàn)，我們的論壇，設(shè)立了理科教學(xué)、文科教學(xué)、特色教育、家校聯(lián)系等版塊，我們師生都可以在論壇上注冊，在論壇上提出自己的問題，為學(xué)生和其它教師回答問題，使我們的論壇真正成為師生交流的平臺，成為我們的第二課堂。三、加強(qiáng)鉆研，提高電教隊伍素質(zhì)。在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教委的大力支持下，就如何更有效地培養(yǎng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才？這一中心問題著手，群策群力，奮發(fā)圖強(qiáng)，積極籌措資金，加大投資力度，建校兩年來，總計投入二十余萬元，用于購置設(shè)備。視聽信息技術(shù)以及與之相對應(yīng)的實用主義教育哲學(xué)、直觀教學(xué)理論和刺激/反應(yīng)傳播理論主導(dǎo)著那個時期的電化教育實踐。下面以美國AECT教育技術(shù)的發(fā)展過程和中國電化教育的發(fā)展對這一點進(jìn)行說明。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學(xué)習(xí)的各個方面，而不僅限于教學(xué)。因此，教育技術(shù)的含義比教學(xué)技術(shù)更為廣泛。例如，學(xué)校開辦業(yè)余補(bǔ)習(xí)班，是一個創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因為其所涉及的資源不是技術(shù)性的資源。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時關(guān)于電化教育的三個不同的表述：1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，也要研究不恰當(dāng)運用技術(shù)對教學(xué)過程帶來的負(fù)面效應(yīng)。以上分析說明中國電化教育的發(fā)展與美國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。信息素養(yǎng)是信息時代對人類提出的新要求。3.“過程控制”說：在教育、教學(xué)過程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。建立與維護(hù)教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會、造福社會的保障。但是，進(jìn)行教育活動時，則不一定是教學(xué)活動。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并且開始試圖將教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)區(qū)分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應(yīng)用。視教部于1923年應(yīng)當(dāng)時美國中小學(xué)使用幻燈和電影等新媒體輔助教學(xué)的需要而創(chuàng)建(://)。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。經(jīng)過兩年多的努力，一、健全電化教育組織機(jī)構(gòu)，形成以校長全面負(fù)責(zé)，教導(dǎo)主任專門負(fù)責(zé)，并由教研人員、實驗人員、電教人員具體負(fù)責(zé)的組織機(jī)構(gòu)，完善了電化教育