【正文】 注冊，把我們的論壇真正利用起來，如果我們做好了，不僅成為我們的第二課堂而且還可以成為整個(gè)Internet上的教育資源的一個(gè)組成部分，吸引國內(nèi)外師生的共同參與，我們也將在其中受益。由于網(wǎng)絡(luò)安全意識不到位，教師的機(jī)器經(jīng)常出現(xiàn)被病毒感染的現(xiàn)象，現(xiàn)在流行的大多是蠕蟲病毒，嚴(yán)重的阻塞網(wǎng)絡(luò)，如不及時(shí)處理，就有可能使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)癱瘓。第一篇：學(xué)校電化教育學(xué)期工作總結(jié)學(xué)校電化教育學(xué)期工作總結(jié)本學(xué)期,在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在全校教師的積極配合下,我校的電教工作取得了一定的成績,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定,開通了學(xué)校網(wǎng)站,并取得了威海市網(wǎng)站評選一等獎(jiǎng),課題研究工作成績輝煌,取得了4個(gè)一等獎(jiǎng)的佳績,在本月課題將進(jìn)行結(jié)題。為了能及時(shí)查出感染病毒的機(jī)器，我們實(shí)行實(shí)名上網(wǎng)制度，但這項(xiàng)制度并沒能得到有效的執(zhí)行，實(shí)名上網(wǎng)不是為了監(jiān)控教師，而是為了維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定運(yùn)行，希望沒有采用實(shí)名的教師盡快采用實(shí)名，共同維護(hù)好我們的網(wǎng)絡(luò)。我們的校園聊天室，留言板也可成為我們聯(lián)系的一種方式，成為我們情感交流的一個(gè)空間。四、電教培訓(xùn)目前我們教師的信息技能還有待于進(jìn)一步提高，為了進(jìn)一步提高教師的信息素養(yǎng)，在學(xué)校的精心安排下，我們舉辦了多次網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容從軟件到硬件，從校園網(wǎng)平臺的使用到校園網(wǎng)站、榮成教育網(wǎng)的相關(guān)資源的使用，為了使培訓(xùn)落到實(shí)處,不流于形式,，能夠通過校園網(wǎng)平臺進(jìn)行辦公，能從校園網(wǎng)站和榮成教育網(wǎng)獲取相關(guān)教學(xué)資料，通過培訓(xùn)教師的信息知識和技能有了一定的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持指導(dǎo)每周2次的課題研究會(huì)議。離開了網(wǎng)絡(luò)，很多工作將無法進(jìn)行。今年我們在應(yīng)用上也做了很多工作，開學(xué)之初，學(xué)校就投資2萬多元安裝了擁有38000多冊圖書的校園電子圖書館，滿足了師生閱讀的需求；建立了資源服務(wù)器，學(xué)校的大多數(shù)教學(xué)資源在服務(wù)器中都有備份，這樣不僅方便了教師的使用，而且有效的保護(hù)了資源，減少了資源的損壞。電教媒體在課堂中的使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與，使第三篇：學(xué)校電化教育匯報(bào)材料尖草坪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)是區(qū)屬的寄宿式初級中學(xué)，前身為太原北郊二中，一九九八年九月正式成立，更名為尖草坪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)?，F(xiàn)已配置：電腦27臺，幻燈15臺，錄音機(jī)20臺，彩電5臺，并購置ＤＶＤ和調(diào)音臺，大功率音響，打印機(jī)，復(fù)印機(jī)，上網(wǎng)設(shè)備等配套設(shè)施，盡學(xué)校最大力量，使教師能使用多品種、高性能的媒體傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生能通過廣闊、快速的渠道獲得更大范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此推動(dòng)我校教育教學(xué)手段現(xiàn)代化，從而實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效率，改變教學(xué)模式，改進(jìn)教材結(jié)構(gòu)，改善師生關(guān)系”的辦學(xué)目的。有四名教師在太原市七項(xiàng)技能競賽中獲先進(jìn)個(gè)人的光榮稱號；一名教師在第五屆太原市教學(xué)能手大賽中獲一等獎(jiǎng)；在尖草坪區(qū)連續(xù)兩屆教學(xué)觀摩研討會(huì)上，有八名教師現(xiàn)場作課，并獲區(qū)教學(xué)能手榮譽(yù)稱號。我校組建兩年來，黨政工團(tuán)齊抓共管，團(tuán)結(jié)一致，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持“五育并重，德育優(yōu)先，素質(zhì)為本，創(chuàng)一流學(xué)校，育時(shí)代英才”的辦學(xué)思想，提出了“樹師德、鑄師魂、輕負(fù)擔(dān)、上質(zhì)量、講奉獻(xiàn)、求創(chuàng)新、辦特色、育新人”的二十四字方針，以學(xué)生做到“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)節(jié)約，學(xué)會(huì)衛(wèi)生，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)守法”等七個(gè)學(xué)會(huì)為目標(biāo)，堅(jiān)持“自強(qiáng)、自護(hù)、自律、自學(xué)”的校訓(xùn)。去年建成了現(xiàn)代化電腦教室，已全面向師生開放，使開展電化教育的學(xué)科占所有學(xué)科的90，開展電化教育的教師占所有在職教師的70，教師在教學(xué)中綜合應(yīng)用各種電教媒體的比例達(dá)70。為我校教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的不斷提高，立下了不可估量的功勞。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。對電化教育定義的認(rèn)識是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個(gè)重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。AECT’77定義實(shí)際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個(gè)概括性的表述，而是長達(dá)169頁的一部書。[3]這個(gè)定義超越了以學(xué)習(xí)過程為研究重點(diǎn)的傳統(tǒng)，把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開始了從教學(xué)過程設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的過程。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。也就是說，是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)知識的過程。電化教育的概念在20世紀(jì)20年代末以電影、錄音等視聽教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。20世紀(jì)90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。第三，電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時(shí)代電化教育的兩條腿。與美國教育技術(shù)的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實(shí)效，反對盲目濫用技術(shù)。通過采納先進(jìn)的教育思想和理論以及運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，使電化教育既適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，也受益于社會(huì)和科技發(fā)展的成果。只要社會(huì)的發(fā)展沒有停止，只要科技的進(jìn)步還在進(jìn)行，電化教育的發(fā)展就不會(huì)中斷。中國電化教育實(shí)踐過程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓(xùn)。而美國教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對于求實(shí)際、講效益的專業(yè)化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)定義概括了信息時(shí)代電化教育的四個(gè)要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。1940年教育部社會(huì)教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動(dòng)力，實(shí)施各種教育，能以最短之時(shí)間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)指出，’04定義的教育技術(shù)將重點(diǎn)從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過程。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)在對’04定義的解釋中強(qiáng)調(diào)了“教育”與“教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別。實(shí)際上，這是一個(gè)關(guān)于“教學(xué)技術(shù)”(Instructional technology)的定義。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別。也就是說，教育技術(shù)的著眼點(diǎn)是運(yùn)用技術(shù)控制教學(xué)的過程，而不是技術(shù)本身。電化教育定義的發(fā)展反映了當(dāng)代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對電化教育研究與實(shí)踐的方向及內(nèi)容起指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，新的教學(xué)理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。第五篇：電化教育電化教育的定義與發(fā)展發(fā)布時(shí)間:200979 閱讀:876電化教育的定義伴隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)校以教研組為單位，開展電化教育的實(shí)施研究，使教師認(rèn)識到電化教育在現(xiàn)代教育中的重要地位，提高電化教育意識，積極使用各種電教手段；支持電教人員參加各種培訓(xùn)