【正文】 注冊，把我們的論壇真正利用起來，如果我們做好了，不僅成為我們的第二課堂而且還可以成為整個Internet上的教育資源的一個組成部分，吸引國內(nèi)外師生的共同參與，我們也將在其中受益。由于網(wǎng)絡安全意識不到位，教師的機器經(jīng)常出現(xiàn)被病毒感染的現(xiàn)象，現(xiàn)在流行的大多是蠕蟲病毒，嚴重的阻塞網(wǎng)絡，如不及時處理，就有可能使整個網(wǎng)絡癱瘓。第一篇：學校電化教育學期工作總結(jié)學校電化教育學期工作總結(jié)本學期,在學校的正確領(lǐng)導下,在全校教師的積極配合下,我校的電教工作取得了一定的成績,學校網(wǎng)絡運行穩(wěn)定,開通了學校網(wǎng)站,并取得了威海市網(wǎng)站評選一等獎,課題研究工作成績輝煌,取得了4個一等獎的佳績,在本月課題將進行結(jié)題。為了能及時查出感染病毒的機器，我們實行實名上網(wǎng)制度，但這項制度并沒能得到有效的執(zhí)行，實名上網(wǎng)不是為了監(jiān)控教師，而是為了維護網(wǎng)絡的穩(wěn)定運行，希望沒有采用實名的教師盡快采用實名，共同維護好我們的網(wǎng)絡。我們的校園聊天室，留言板也可成為我們聯(lián)系的一種方式，成為我們情感交流的一個空間。四、電教培訓目前我們教師的信息技能還有待于進一步提高，為了進一步提高教師的信息素養(yǎng)，在學校的精心安排下，我們舉辦了多次網(wǎng)絡知識培訓班，培訓內(nèi)容從軟件到硬件，從校園網(wǎng)平臺的使用到校園網(wǎng)站、榮成教育網(wǎng)的相關(guān)資源的使用，為了使培訓落到實處,不流于形式,，能夠通過校園網(wǎng)平臺進行辦公，能從校園網(wǎng)站和榮成教育網(wǎng)獲取相關(guān)教學資料，通過培訓教師的信息知識和技能有了一定的提高。學校領(lǐng)導堅持指導每周2次的課題研究會議。離開了網(wǎng)絡，很多工作將無法進行。今年我們在應用上也做了很多工作，開學之初，學校就投資2萬多元安裝了擁有38000多冊圖書的校園電子圖書館，滿足了師生閱讀的需求；建立了資源服務器，學校的大多數(shù)教學資源在服務器中都有備份，這樣不僅方便了教師的使用，而且有效的保護了資源，減少了資源的損壞。電教媒體在課堂中的使用，充分調(diào)動學生的多種感官積極參與，使第三篇：學校電化教育匯報材料尖草坪區(qū)實驗中學是區(qū)屬的寄宿式初級中學，前身為太原北郊二中，一九九八年九月正式成立，更名為尖草坪區(qū)實驗中學。現(xiàn)已配置：電腦27臺，幻燈15臺，錄音機20臺，彩電5臺，并購置ＤＶＤ和調(diào)音臺，大功率音響，打印機，復印機，上網(wǎng)設備等配套設施，盡學校最大力量，使教師能使用多品種、高性能的媒體傳遞教學信息，使學生能通過廣闊、快速的渠道獲得更大范圍的學習內(nèi)容，以此推動我校教育教學手段現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)“擴大教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量，增進教學效率，改變教學模式，改進教材結(jié)構(gòu)，改善師生關(guān)系”的辦學目的。有四名教師在太原市七項技能競賽中獲先進個人的光榮稱號；一名教師在第五屆太原市教學能手大賽中獲一等獎；在尖草坪區(qū)連續(xù)兩屆教學觀摩研討會上，有八名教師現(xiàn)場作課，并獲區(qū)教學能手榮譽稱號。我校組建兩年來，黨政工團齊抓共管，團結(jié)一致，求真務實，堅持“五育并重，德育優(yōu)先，素質(zhì)為本，創(chuàng)一流學校，育時代英才”的辦學思想，提出了“樹師德、鑄師魂、輕負擔、上質(zhì)量、講奉獻、求創(chuàng)新、辦特色、育新人”的二十四字方針，以學生做到“學會做人，學會求知，學會健身，學會節(jié)約，學會衛(wèi)生，學會做事，學會守法”等七個學會為目標，堅持“自強、自護、自律、自學”的校訓。去年建成了現(xiàn)代化電腦教室，已全面向師生開放，使開展電化教育的學科占所有學科的90，開展電化教育的教師占所有在職教師的70，教師在教學中綜合應用各種電教媒體的比例達70。為我校教育教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的不斷提高，立下了不可估量的功勞。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。對電化教育定義的認識是一個動態(tài)的發(fā)展過程。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。AECT’77定義實際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統(tǒng)，把學習資源的設計、開發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開始了從教學過程設計向信息化教育轉(zhuǎn)化的過程。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學習理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育的轉(zhuǎn)變。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。也就是說，是系統(tǒng)地運用科學知識的過程。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產(chǎn)生。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。第三，電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。與美國教育技術(shù)的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。“適當?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實效，反對盲目濫用技術(shù)。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實踐的目標、內(nèi)容和重點，使電化教育既適應社會和科技發(fā)展的需要，也受益于社會和科技發(fā)展的成果。只要社會的發(fā)展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發(fā)展就不會中斷。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓。而美國教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對于求實際、講效益的專業(yè)化實踐具有指導意義。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實現(xiàn)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術(shù)。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。AECT定義與術(shù)語委員會指出，’04定義的教育技術(shù)將重點從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學生學的過程。AECT定義與術(shù)語委員會在對’04定義的解釋中強調(diào)了“教育”與“教學”兩個關(guān)鍵詞的區(qū)別。實際上，這是一個關(guān)于“教學技術(shù)”(Instructional technology)的定義。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學技術(shù)”之間的差別。也就是說，教育技術(shù)的著眼點是運用技術(shù)控制教學的過程，而不是技術(shù)本身。電化教育定義的發(fā)展反映了當代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內(nèi)容起指導作用。與此同時，新的教學理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。第五篇：電化教育電化教育的定義與發(fā)展發(fā)布時間:200979 閱讀:876電化教育的定義伴隨著信息技術(shù)、學習理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展。學校以教研組為單位，開展電化教育的實施研究，使教師認識到電化教育在現(xiàn)代教育中的重要地位，提高電化教育意識，積極使用各種電教手段；支持電教人員參加各種培訓