【正文】 措資金，加大投資力度，建校兩年來，總計投入二十余萬元，用于購置設備。去年建成了現(xiàn)代化電腦教室，已全面向師生開放，使開展電化教育的學科占所有學科的90，開展電化教育的教師占所有在職教師的70，教師在教學中綜合應用各種電教媒體的比例達70。在充分發(fā)揮電化教育的優(yōu)勢，堅持電化教育為教育教學改革服務的指導下，我校組建兩年來，各科教學成績在尖草坪區(qū)均以絕對優(yōu)勢名列榜首。為我校教育教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的不斷提高，立下了不可估量的功勞。視聽信息技術(shù)以及與之相對應的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)的“教師是教學過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。對電化教育定義的認識是一個動態(tài)的發(fā)展過程。下面以美國AECT教育技術(shù)的發(fā)展過程和中國電化教育的發(fā)展對這一點進行說明。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領域的理論基礎的地位。也就是說，從視聽教學階段向多媒體系統(tǒng)教學設計階段邁進。AECT’77定義實際上不是關于教育技術(shù)的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統(tǒng)，把學習資源的設計、開發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開始了從教學過程設計向信息化教育轉(zhuǎn)化的過程。正如南國農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設計、開發(fā)利用、管理和評價”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第17頁)。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學習理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學習過程為重點的多媒體教學設計向以學習過程和學習資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育的轉(zhuǎn)變。因此，教育技術(shù)的含義比教學技術(shù)更為廣泛。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂資源，包括人、設備、技術(shù)、材料等對學習提供支持的各種資源。也就是說，是系統(tǒng)地運用科學知識的過程。例如，學校開辦業(yè)余補習班，是一個創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因為其所涉及的資源不是技術(shù)性的資源。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產(chǎn)生?！边@個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術(shù)特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，特別是電應用到教育領域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎。第三，電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。與美國教育技術(shù)的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎的要素。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術(shù)的過程和資源”前面的“適當?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語?！斑m當?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實效，反對盲目濫用技術(shù)。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，也要研究不恰當運用技術(shù)對教學過程帶來的負面效應。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實踐的目標、內(nèi)容和重點，使電化教育既適應社會和科技發(fā)展的需要，也受益于社會和科技發(fā)展的成果。只要社會的發(fā)展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發(fā)展就不會中斷。以上分析說明中國電化教育的發(fā)展與美國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓?！斑m當?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發(fā)展起來的理念。而美國教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對于求實際、講效益的專業(yè)化實踐具有指導意義。信息素養(yǎng)是信息時代對人類提出的新要求。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實現(xiàn)。現(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術(shù)。3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現(xiàn)代科學技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。上世紀70年代中美關系正常化開通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術(shù)交流的渠道。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。建立與維護教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務社會、造福社會的保障。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學設計區(qū)分開來。AECT定義與術(shù)語委員會指出，’04定義的教育技術(shù)將重點從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學生學的過程。但是，進行教育活動時，則不一定是教學活動。AECT定義與術(shù)語委員會在對’04定義的解釋中強調(diào)了“教育”與“教學”兩個關鍵詞的區(qū)別。進入21世紀以后，在當代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進下，AECT又啟動了對教育技術(shù)定義的研究。實際上，這是一個關于“教學技術(shù)”(Instructional technology)的定義。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹?shù)亩x，并且開始試圖將教育技術(shù)與教學技術(shù)區(qū)分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應用。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學技術(shù)”之間的差別。AECT定義與術(shù)語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。也就是說，教育技術(shù)的著眼點是運用技術(shù)控制