【正文】 團齊抓共管，團結一致，求真務實，堅持“五育并重，德育優(yōu)先，素質(zhì)為本，創(chuàng)一流學校，育時代英才”的辦學思想，提出了“樹師德、鑄師魂、輕負擔、上質(zhì)量、講奉獻、求創(chuàng)新、辦特色、育新人”的二十四字方針，以學生做到“學會做人，學會求知，學會健身，學會節(jié)約，學會衛(wèi)生，學會做事，學會守法”等七個學會為目標，堅持“自強、自護、自律、自學”的校訓。去年建成了現(xiàn)代化電腦教室，已全面向師生開放，使開展電化教育的學科占所有學科的90%，開展電化教育的教師占所有在職教師的70%，教師在教學中綜合應用各種電教媒體的比例達70%。為我校教育教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的不斷提高，立下了不可估量的功勞。面對這樣較差的局面，學校領導班子高度重視，高舉鄧小平理論偉大旗幟，以第三次全教會精神為指導，以現(xiàn)代教育思想武裝自己，把現(xiàn)代教育技術手段的應用納入教育的改革和發(fā)展的整體工作中去，將電化教育與各種教育形式相結合，充分發(fā)揮電化教育的優(yōu)勢，堅持電化教育為教育教學質(zhì)量服務，全面推進素質(zhì)教育。學校在公開課教學中，把電教手段應用作為一項考核指標，并專門組織電教公開課，大大促進了學校電化教育工作的全面開展。上個世紀30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術代表了當時的現(xiàn)代化信息技術。從上個世紀中開始發(fā)展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構主義(Constructivistm)學習理論，觸發(fā)了教育界關于教學過程中教與學的角色的討論。從上個世紀20年代至今，國內(nèi)外電化教育(或者教育技術)定義的發(fā)展反映了其研究與實踐的兩個轉變：第一個是從以視聽技術和材料為研究和實踐的重點的視聽教學階段，向以教學過程設計為重點的多媒體教學設計階段的轉變；第二個是從以教學過程設計為重點，到以各種學習過程和資源的技術整合為重點的信息化教育階段的轉變。這證明20世紀60年代美國教育技術的重心就開始從直觀教學媒體轉向教學過程的設計。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致?！敖虒W”指由學習者之外的人或者機構規(guī)定或者指導的一系列活動，是目的明確的、受控制的學習過程；“教育”指包括有外來指導和沒有外來指導的學習活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預定目的的、自發(fā)的學習過程。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結構的過程。教育技術關注的是技術性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者。80年代開始，計算機技術和衛(wèi)星電視的普及，使計算機輔助教學設計、衛(wèi)星電視教學網(wǎng)絡等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設計階段。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。這一點值得中國電化教育界借鑒。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰(zhàn)。電化教育的動態(tài)性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。電化教育的發(fā)展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術的不斷更新。這個理念與技術決定論、技術樂觀主義和技術悲觀主義等哲學觀的區(qū)別在于它重視具體的社會條件對技術的作用的影響，而不是孤立地討論技術的作用。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設計的一個重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰(zhàn)。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應有功能的優(yōu)勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術的層次，而不能成為一種教育方式。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應用，發(fā)展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設計。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。中國關于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關于教育技術的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。首先，教育技術創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術的過程。第二，AECT’04定義確定教育技術的研究對象既包括技術的過程，也包括技術的資源。2004年AECT在’94定義的基礎上進行修改，提出了教育技術(Education Technology)的定義：“教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)母鞣N技術的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐”。1994年AECT再次對教育技術進行定義：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。該書將教育技術定義為：“為分析人類學習各個方面所涉及的問題以及設計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設備和組織等內(nèi)容的復雜的綜合性的過程”(://)。這是美國對教育技術的第一個官方定義。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質(zhì)的認識，因此對電化教育學科發(fā)展具有定向的作用。上個世紀80年代以來，新時代的信息技術不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。所有這些成績的取得，都離不開現(xiàn)代化電教手段的使用，所以說電化教育已被運用到我校教育教學工作的方方面面、點點滴滴中。二、加大電化教育投入，不斷完善電化教育設備配套，學校在教育經(jīng)費緊張的情況下，開源節(jié)流，每年都拿出不少于學雜費20的資金，用于更新設備，并配備了投影、錄像、錄音教材，按[93年標準配套]初中Ⅱ類標準：班班購置了投影儀、附幕、投影柜、錄音機。學校現(xiàn)有教職工55人，教學班11個，學生651人。在充分發(fā)揮電化教育的優(yōu)勢，堅持電化教育為教育教學改革服務的指導下，我校組建兩年來，各科教學成績在尖草坪區(qū)均以絕對優(yōu)勢名列榜首。在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教委的大力支持下，就如何更有效地培養(yǎng)二十一世紀的高素質(zhì)創(chuàng)新人才？這一中心問題著手，群策群力，奮發(fā)圖強，積極籌措資金，加大投資力度，建校兩年來，總計投入二十余萬元，用于購置設備。三、課堂應用我們在電化教育上投入了如此大的人力、物力和財力，最終就是為了一個目的——提高教學質(zhì)量。二、網(wǎng)絡應用目前我們的網(wǎng)絡硬件建設已初具規(guī)模，達到了威海市一類校園網(wǎng)的標準，今后我們的工作重點也轉移到應用層面上。畢洪泉老師指導的學生作品獲省一等獎，宣啟文老師指導的電腦繪畫獲市一等獎，各項工作都走在了全市的前列：一、網(wǎng)絡管理目前我校的網(wǎng)絡已投入正式運行，共有200余臺機器上網(wǎng)，網(wǎng)絡成了我們工作中一個必不可少的部分，大家可能都很有感觸，一旦網(wǎng)絡出現(xiàn)問題，上級指令不能及時送達，我們的工作不能及時匯報、就連我們之間的通訊和文件傳輸也受到影響。為課題組配備了配置較高的電腦。在本學期擁現(xiàn)大批優(yōu)秀老師――于芳青、張延玲、高紅梅、龍連峰、孫愛榮、湯曉、王謝謝、許怡、于彩霞、張芳、蘇宗水、王愛民、王曉軍、周玉華、武冰心、他們的、優(yōu)質(zhì)課都獲得了市以上評選優(yōu)秀以上獎勵。目前我們應用的還不夠理想，建議我們教師有時間去論壇