【正文】 入手，分析主要人物形象。正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)常識(shí)。了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。一、導(dǎo)入新課：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)就使用了這一手段。孰不知，在幾千年前的中國(guó)，就有人也使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”，只不過它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢(shì)單力孤的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇。想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭(zhēng)是如何展開的嗎？想知道這場(chǎng)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎？想去“親歷”這場(chǎng)驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心懸的歷史場(chǎng)面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，尋找所有的答案吧！二、相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介：關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共三十三篇，分國(guó)別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年?！稇?zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)代政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、用于斗爭(zhēng)的行為?！稇?zhàn)國(guó)策》的作者在記述歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)?！稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上有重要的地位。有關(guān)背景《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。關(guān)于荊軻荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫慶卿，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，又叫荊卿。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后就是課文記敘的情況。三、朗讀課文，整體感知教師泛讀或聽課文錄音，字詞正音。學(xué)生結(jié)合注釋自讀，完成《資源與學(xué)案》25頁(yè)第2題。四、學(xué)習(xí)課文第一、二段指定學(xué)生朗讀一、二段。重點(diǎn)字詞解釋（1）通假字秦王必說見臣“說”同“悅”，喜歡、高興。（2）詞類活用進(jìn)兵北略地“北”，方位名詞活用作狀語(yǔ)，向北。（3）特殊句式秦王購(gòu)之金千斤，邑萬家省略句，“之后”后省略介詞“以”。（4）古今異義樊將軍以窮困來歸丹“窮困”，古義：走投無路；今義：貧窮。指定學(xué)生翻譯一、二段。內(nèi)容分析（1）第一段雖短，但動(dòng)詞極具表現(xiàn)力，試找出它們并分析其作用?！捌啤薄疤敗薄笆铡薄斑M(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國(guó)危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。（2）在太子丹與荊軻的商議中，兩人的言辭分別表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長(zhǎng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。小結(jié)：第一、二段是故事的開端部分，交代了行刺的緣起。五、課堂小結(jié)并布置作業(yè)第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第三——十段。一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入新課二、學(xué)習(xí)第三——十段指定若干名學(xué)生朗讀三——九段。學(xué)生集體齊讀第十段。指定若干名學(xué)生翻譯第三——十段。其他學(xué)生質(zhì)疑，教師正誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言知識(shí)。（1）通假字日以盡矣“以”通“已”，已經(jīng)。今日往而不反者“反”通“返”，返回。（2）詞類活用樊於期乃前曰“前”名詞活用作動(dòng)詞，走上前。函封之“函”名詞活用作狀語(yǔ)，用匣子。其人居遠(yuǎn)未來“遠(yuǎn)”形容詞或用作名詞，遠(yuǎn)方。太子遲之“遲”形容詞意動(dòng)用法，認(rèn)為??遲。發(fā)盡上指冠“上”名詞活用作狀語(yǔ)，向上。（3）古今異議樊將軍仰天嘆息流涕曰“涕”，古義：眼淚；今義：鼻涕。將軍豈有意乎“有意”，古義：有心意，此處引申為愿意同意；今義：有“故意”之意。其人居遠(yuǎn)未來“未來”，古義：沒有來；今義：將來。終已不顧“不顧”，古義：沒有回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧忌。樊於期偏袒扼腕而進(jìn)“偏袒”，古義：袒露一支肩膀；今義：袒護(hù)雙方中的某一方。（4）特殊句式①判斷句此臣日夜切齒拊心也今日往而不反者，豎子也仆所以留者，待吾客與俱②省略句取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ)）其人居遠(yuǎn)未來，而為（之）留待（省略介詞賓語(yǔ)）③被動(dòng)句父母宗族，皆為戮沒燕國(guó)見陵之恥除矣④倒裝句常痛于骨髓（介賓短語(yǔ)后置）太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置）內(nèi)容分析（1）這一部分是行刺的準(zhǔn)備，它包括了哪些內(nèi)容？哪些詳寫，哪些是一筆帶過？包括：求取信物，準(zhǔn)備匕首，配備副手，怒斥太子，易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備匕首”“配備副手”是行刺的必備條件，屬于次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)則是詳寫。（2）荊軻是如何說服樊於期，讓他甘心自刎獻(xiàn)頭的？荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國(guó)之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，三言兩語(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。（3）在這段對(duì)話和描寫中，分別展示出了兩個(gè)人什么樣的精神風(fēng)貌？展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。（4）怒斥太子一段，寫出了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？ “怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽(yáng)”，這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。（5）作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？①抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。②突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。③顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。④有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。⑤結(jié)合寫景?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第十一——第十八段。總結(jié)全文。一、檢查第八段背誦情況，導(dǎo)入新課。二、學(xué)習(xí)課文第十一——第十七段。指定若干名學(xué)生朗讀十一——十七段。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言知識(shí)。（1）通假字燕王誠(chéng)振怖大王之威“振”通“震”，恐懼。燕王拜送于庭“庭”通“廷”，朝堂。圖窮而匕首見“見”通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。秦王還柱而走“還”通“環(huán)”，環(huán)繞。卒起不意“卒”通“猝”，突然。（2）詞類活用群臣怪之“怪”形容詞意動(dòng)用法，認(rèn)為??怪。使使以聞大王“聞”動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??聽到?；嵋粤R曰“箕踞”名詞作狀語(yǔ)，像簸箕一樣。（3）古今異議持千斤之資幣物“幣”古義：禮品；今義：貨幣。諸郎中執(zhí)兵“郎中”古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：中醫(yī)醫(yī)生。乃引其匕首提秦王“提”古義：投擊；今義：拿著。（4）特殊句式①省略句見燕使者（于）咸陽(yáng)宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語(yǔ)）群臣侍（于）殿上者（省略介詞）②倒裝句嘉為先言于秦王（介賓短語(yǔ)后置）燕王拜送于庭（介賓短語(yǔ)后置）指定