感悟語言的魅力(已改無錯字)
2024-11-04 06 本頁面
【正文】 三、變換語氣探讀，品味不同效果在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現(xiàn)的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現(xiàn)。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？?。”問學生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生受到優(yōu)美語言的熏陶，去享受語言的魅力。第五篇：感悟語言的表達魅力感悟語言的表達魅力機械設計制造及其自動化 1011班胡正東學號10316116 同是一張稿紙，有的人寫出的文章言辭枯澀、索然寡味，有的人運用語言的技巧卻十分精妙獨到，筆底生輝。如：描風景，如詩如畫。寫人物，形神畢肖。述情節(jié)，波瀾起伏。抒情感，酣暢淋漓。表思想，雋永深邃。狀生活，妙趣橫生。這說明，就語言表達本身而言，還 是有一個技巧問題，有一個語言的美學價值問題。下面就談談：我自己對語言運用的一點體會和感悟。語言的描摹之美是怎么描摹的呢?《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“用語言文字表現(xiàn)人或事物的形象、情狀、特性等?！泵枘∈且环N語言表達技巧，它的美學價值在于形象與生動。它能把靜的變動，死的變活，抽象變具體，無形變有形。舉個例子，比如放學后，同學們隔著鐵門看外面快餐店炒菜，一個同學說：“外面快餐店正在炒菜?！边@是敘述。敘述語言通常只能告訴我們的“情節(jié)”。讓我們變換一下表達方式：“快餐店，掌勺的正忙個不停。鍋燒得通紅，油煎得滾熱，活鮮鮮的小白菜，往油鍋一倒，爆得脆響。鐵瓢揮動，鐵鍋抖起，兩分鐘，撈起來，油靈靈、香噴噴的，同學們隔著鐵柵子門，口水誘得直往肚子里咽?！边@是描摹，不僅有情節(jié)，而且有畫面，色、香、味、感一應俱全。描摹之美使語言層次上了一個等級。描摹之美，要靠比喻、擬人、擬物來實現(xiàn)?？梢哉f，沒有比喻、比擬，就沒有描摹，就沒有形象生動可言。比如靜，我們說“這里很靜”，這是敘述語言。這個“靜”給人的感覺是抽象的。再說：“教室很靜，只聽見筆和紙的磨擦沙沙作響?！边@是描摹，寫出了靜的“模樣”，但給人的感覺不新鮮，都知道筆紙磨擦沙沙作響這種靜的“模樣”。讓我們再來看俄國作家屠格涅夫是如何來捕捉靜的：“四周是那么寧靜，你能聽見一百步外松鼠在枯枝上跳來跳去，斷枝掉下來，先微微鉤住另外的樹枝，然后落到疏松柔軟的草面上——永遠掉在那兒，靜靜地等待著腐爛?！?靜是什么?在作家筆下，靜是松鼠在百米外枝頭跳的聲響。是枯枝掉下來鉤在另一根枝上的晃動。是疏松柔軟的草坪。是永遠躺著的等待。描摹的技巧在于把靜變得可聞可睹可摸可感了，而且給人的感覺是全新的，未曾體驗過或未曾想過的。“ 味新則悅”，美感由此而生。巴爾扎克說：“第一個用花比喻女人的是天才
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