【正文】 真正意義上的交流和溝通。教師只有做到理解和欣賞不同學(xué)生的不同觀點和意見，才是最好的傾聽者。㈤課堂教學(xué)的原則和規(guī)則：課堂原則：（1）人人參與的原則，學(xué)生之間融洽相處。（2）“15+30”的課堂模式，教師講授總用時不超過15分鐘，學(xué)生參與總用時不少于30分鐘。課堂規(guī)則：（1）常規(guī)規(guī)則：由師生討論完成，控制在5項以內(nèi)。（2）競爭規(guī)則：A小組展開競賽，采用顯性或隱性記分方式。B一節(jié)一統(tǒng)計，一周一評比。C評選參與積極小組和積極分子（或用其他名稱）。二、參與式教學(xué)法的理論依據(jù)和發(fā)展脈絡(luò)。㈠理論依據(jù)：參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。教學(xué)實踐表明，參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。作為一名教師，只有在教學(xué)活動中不斷滲透參與式教學(xué)法，學(xué)生便能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足，學(xué)習(xí)效率也定會得到顯著提高。㈡發(fā)展脈絡(luò)參與式教學(xué)法于20世紀(jì)五六十年代源自英國,逐漸改善,自成體系。我國21世紀(jì)初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。“參與式教學(xué)”主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與,全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。參與式課堂教學(xué)繼承了古今中外傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)法的優(yōu)秀成果,面向全體學(xué)生,鼓勵學(xué)生隨時參與,在參與中主動學(xué)習(xí),合作探究,達到互相學(xué)習(xí)交流的目的。實踐證明:參與式課堂教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會和競爭條件,在學(xué)生人格塑造、身心健康、素質(zhì)教育方面起到了明顯作用。我國目前有很多學(xué)校在研究和實施這種前沿的教學(xué)模式，搞的最成功的當(dāng)屬山東茌平縣的杜郎口中學(xué)。該校從1999年開始進行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式改革，幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，全國各地前去參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，我校先后多次排出骨干教師到杜該校觀感學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，實施了參與式教學(xué)法的研究、推廣工作。三、參與式教學(xué)模式的特點 縱觀我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性的事實和結(jié)論，即使參與，也只是簡單地回答教師的問題，課堂上始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)?！皡⑴c式”教學(xué)顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特點。教學(xué)目標(biāo)的全面性“參與式”教學(xué)法要求促使學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，以及心理素質(zhì)多方面得到整體的提高，而不是偏重于某一方面的片面發(fā)展，這一點也決定了“參與式”教學(xué)法的多樣性和多層面性；“參與式”教學(xué)法主要力求從質(zhì)上而不是量上提升學(xué)生，促成學(xué)生自我內(nèi)在自覺性和內(nèi)在智慧的不斷發(fā)生，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。所以，學(xué)生通過參與教學(xué)過程可以形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責(zé)任感，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 “參與式”教學(xué)就是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來，要求把學(xué)生參與教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助參與來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機會，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，正是樹立了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“五個轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進人的全面發(fā)展為主。教學(xué)組織形式的合作性 “參與式”課堂教學(xué)的程序主要是由教師確定一個開放性的選題，科學(xué)地分組、小組內(nèi)分工、并以小組為單位開展社會調(diào)研、搜集資料，再由小組討論形成共識并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成?？梢姡瑢W(xué)生參與教學(xué)的過程是一個生生合作及師生合作的過程，而合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)生的社會實踐。它在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動了每一位學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。所以，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生社會意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生體會到自己的價值，感受到彼此的尊重。在與同伴、教師及社會的交往中，學(xué)生直接學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、技能和各種知識信息，而這些一般都不易從書本上直接獲取。教學(xué)氛圍的平等、民主性“參與式”教學(xué)積極倡導(dǎo)平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學(xué)生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。在一個民主、和諧的氛圍中，學(xué)生能夠平等地參與，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生能平等地交流，教師尊重學(xué)生的認(rèn)識和感覺，鼓勵學(xué)生按照不同的思路得出結(jié)論。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師也只有平等地對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，學(xué)生才會感到心情愉悅，也才能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來。教學(xué)評價的多維性 “參與式”教學(xué)充分體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。“參與式”教學(xué)更重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，避免將知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。教師在“參與式”教學(xué)過程中扮演了教學(xué)活動的組織者、合作者和平等交流者。課堂教學(xué)評價具有激勵、促進發(fā)展的作用?！皡⑴c式”的學(xué)習(xí)評價注重發(fā)揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷地探究。每個學(xué)生在大家的熱情期待中體驗了學(xué)習(xí)的全過程。而“參與式”教學(xué)中教師的適當(dāng)表揚和鼓勵，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。評價的發(fā)展性功能也是“參與式”教學(xué)積極倡導(dǎo)的，堅持為發(fā)展而評價，采取多元評價，通過評價促進學(xué)生的發(fā)展。“參與式”學(xué)習(xí)期待著每一個學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學(xué)習(xí)中獲得自信的體驗，他本身就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分，沒有高低之分。教學(xué)結(jié)果的反思性“參與式”教學(xué)的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。它不僅要求學(xué)生了解“是怎樣”，更要進一步引導(dǎo)學(xué)生探究“應(yīng)該怎樣”，避免學(xué)生不加批判地接受一切觀點和方法，通過檢驗已有結(jié)論的準(zhǔn)確性和合理性，拓展學(xué)生思考的空間，提高學(xué)生理解力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備進行創(chuàng)造性反應(yīng)的心理狀態(tài)。從而不斷接受新的理念、新的方法，從而把自己的認(rèn)識引向深化。四、參與式課堂教學(xué)的實踐操作參與式課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，是一種合作式的教學(xué)法。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的編排是為學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)服務(wù)?；菊n型由以下幾個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師準(zhǔn)備：（1）分析學(xué)情，（2）劃分學(xué)習(xí)小組，（3）制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（4）每節(jié)課制定學(xué)習(xí)導(dǎo)向單，（5）寫出精練的課堂設(shè)計方案。學(xué)生準(zhǔn)備：（1）學(xué)習(xí)用具，（2）做好較充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課堂組織與管理：（1）檢查預(yù)習(xí)情況，（2）導(dǎo)入新課、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）教師講授；（4）學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)、小組討論，（5）課堂展示、交流、小組競賽，（6）課堂小結(jié)與評價。檢測反饋：各種檢測、考試、統(tǒng)計、分析、公布。下面就部分環(huán)節(jié)做簡要說明：（一）教師準(zhǔn)備：學(xué)情分析：（1）學(xué)情分析主要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，可以通過以下方法完成：摸底測驗、個別談話、調(diào)查座談等。（2）也可以分析了解學(xué)生群體的一般心理特征和學(xué)習(xí)特點，這主要通過深入學(xué)生交流溝通后才能逐步實現(xiàn)。學(xué)情分析是參與式教學(xué)設(shè)計的最基本要求。劃分學(xué)習(xí)小組：（1）可依照以下原則劃分：就近原則；分層原則；混合編組原則。依據(jù)原則不同學(xué)習(xí)小組的特點和水平可能有較大差異。（2）小組人數(shù)一般為4—6人，可根據(jù)情況進行調(diào)整。（3）學(xué)習(xí)小組設(shè)一名小組長，明確職責(zé)，當(dāng)好教師助手。（4）小組規(guī)則：尊重、傾聽、欣賞、發(fā)言、協(xié)作、交流、評價等。民主和諧的學(xué)習(xí)小組是參與式課堂教學(xué)的必備條件。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師的教學(xué)行為，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，行為主體不同，表達的內(nèi)容和方式都要發(fā)生變化。（1）三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三者為一個統(tǒng)一整體，缺一不可。（2）目標(biāo)的規(guī)范表述要注意幾點：A、不要用教師行為表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生分析能