【正文】 應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，突出基本概念和基本理論。中職教學(xué)同其他教學(xué)一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)際操作起來才會(huì)得心應(yīng)手。其次，深入淺出，容量有度。中職學(xué)校的學(xué)生，其接受能力不像大學(xué)生那樣強(qiáng)，所以，老師在課堂教學(xué)中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對(duì)教材內(nèi)容以及課時(shí)進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。再次，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，我們應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生既能掌握一定的理論知識(shí)，又具有實(shí)際的操作技能，成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。整合、開發(fā)課程，加大教材實(shí)用性。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，調(diào)整或整合各個(gè)專業(yè)的課程，本著“實(shí)用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學(xué)科體系性，以就業(yè)適用、夠用、可用為原則，構(gòu)建起具有前瞻性的，符合時(shí)代要求的，能夠?qū)W以致用的專業(yè)課程。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮安排一些既符合學(xué)生特點(diǎn)，又和課程相關(guān)的、學(xué)生容易感興趣的感性知識(shí)作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。還要在課堂教學(xué)中增加社會(huì)實(shí)踐知識(shí)、生活常識(shí)知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生連接起書本理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。編寫校本教材。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)、工作程序或工作項(xiàng)目，編寫與職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)教材。教材要求貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要、貼近學(xué)生未來發(fā)展和個(gè)性需求。堅(jiān)持“必須”和“夠用”原則，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。編寫的主要要求：（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現(xiàn)狀，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（2）教材內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、新穎、實(shí)用、生動(dòng)、多樣化、有案例，利于學(xué)生探究，便于自學(xué)，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的練習(xí)及建議，增強(qiáng)實(shí)用性和可操作性。（3）觀點(diǎn)正確，重點(diǎn)突出，形式新穎，圖表清晰準(zhǔn)確。（八）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系怎么評(píng)決定著怎么教和怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)改革最好的指揮棒。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要改革對(duì)學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，改革對(duì)教師教的質(zhì)量的評(píng)價(jià)，改革對(duì)一堂課是好是壞的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能與調(diào)控功能，引導(dǎo)教師重視和改革課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，明確進(jìn)步目標(biāo)，促進(jìn)不斷發(fā)展。評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評(píng)價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生而言，起初我們可以用他們更為關(guān)心的學(xué)業(yè)成績的高低來引領(lǐng)。要用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)（指以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)）的理論和方法去改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學(xué)期學(xué)業(yè)成績?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r(shí)、放在課堂，在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。對(duì)職業(yè)學(xué)校教師教的質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直是難點(diǎn)，我們不妨可以嘗試把應(yīng)用一定的課堂教學(xué)模式的質(zhì)量和課堂教學(xué)改革的成效作為評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作好差的重點(diǎn)，通過自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)以及其他途徑、方法和形式對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，考量和引導(dǎo)教師的教。而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學(xué)生，而不是老師；主要看進(jìn)步，而不是標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動(dòng)數(shù)和活動(dòng)量，看活動(dòng)形式的多樣性和生動(dòng)性，看課堂評(píng)價(jià)的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂、考得滿意。考核和評(píng)價(jià)方式：在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的——以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式?！凹寄転橹鳎碚摓檩o”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。因此，評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。在理論知識(shí)考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧?！绊?xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯I(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項(xiàng) 目”考核來考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。通過項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生。在成長性評(píng)價(jià)過程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。五、存在的問題與反思（一）存在的問題：目前中職學(xué)校使用的教材大部分都滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落伍，有些教材打著項(xiàng)目教學(xué)的旗號(hào)，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項(xiàng)目、任務(wù)，并非真正意義上的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要的教材，找到一本合適教材難于登天。有些教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)還承擔(dān)班主任工作，幾乎沒有時(shí)間深入職場(chǎng)，職場(chǎng)對(duì)所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學(xué)的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)在所難免。當(dāng)前還沒有系統(tǒng)的關(guān)于課堂有效性教學(xué)的理論作指導(dǎo)，各個(gè)中職學(xué)校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。（二）反思：筆者認(rèn)為要扎扎實(shí)實(shí)開展課堂有效性教學(xué)，要應(yīng)打破學(xué)科界限，教師之間要加強(qiáng)交流和協(xié)作，中職學(xué)?？蓪⒛承┱n程作為試點(diǎn)，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場(chǎng)調(diào)查、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)到一些能解決實(shí)際問題的知識(shí)和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時(shí)間。作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)該主動(dòng)與職場(chǎng)接近，盡量找機(jī)會(huì)深入職場(chǎng)，分析和總結(jié)職場(chǎng)對(duì)本學(xué)科的要求，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，安排合適的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注意與學(xué)生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學(xué)更有 針對(duì)性，更富活力。各中職學(xué)校要努力開發(fā)校本教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職場(chǎng)需求，校本教材的編寫應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員參加，讓教材符合實(shí)際、符合我們的學(xué)生、符合有效性教學(xué)的要求。對(duì)于中職學(xué)校的教師來說，開展課堂有效性教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須不斷實(shí)踐和大膽探索，豐富自己的知識(shí)和教學(xué)手段，共同提高課堂教學(xué)有效性。以上僅是在教學(xué)上的一些嘗試，從這幾年的實(shí)踐看，通過采用上述教學(xué)模式，使我在教學(xué)上取得了優(yōu)異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學(xué)生的變化，如何合理地尋求起點(diǎn)與層次還有待進(jìn)一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)全體學(xué)生的積極性等，對(duì)這些問題的更好解決還有待進(jìn)一步探究。然而，全校性的課堂教學(xué)改革的真正意義，還在于在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓(xùn)的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺(tái)。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，一定會(huì)讓我們職業(yè)學(xué)校的教師真正轉(zhuǎn)變了教育理念，端正了教學(xué)態(tài)度，煥發(fā)了創(chuàng)新精神，形成了反思習(xí)慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)生了教學(xué)藝術(shù)，提高了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些。但如果從這些著力點(diǎn)去考慮和實(shí)施，一定會(huì)取得實(shí)效，并且在改革的實(shí)踐中形成中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的有效模式，不斷得到推廣應(yīng)用。總之，中職課堂教學(xué)由于其課程的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)老師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。課程改革工作是艱巨復(fù)雜的工作，在改革過程中必定會(huì)遇到各種各樣的問題與困難。面對(duì)問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對(duì)策。同時(shí)，必須在課程在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運(yùn)行。第三篇：淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞：語文教學(xué)模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質(zhì)摘要：隨著時(shí)代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢(shì)卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個(gè)“1”則相對(duì)獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語文活動(dòng)課單元。 個(gè)人展示單元——亮出自我。通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來，并輔之以示范。 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。 激趣導(dǎo)入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，