【正文】 方面給所有同志評出優(yōu)、良、中三個等級，并且與量化考核掛鉤，顯示在學年末個人量化考核分數(shù)中。第四篇：教學常規(guī)落實情況匯報教 學 常 規(guī) 落 實 情 況 匯 報常州市花園小學霍國琴教學常規(guī)是教學過程中規(guī)范化的基本要求，是學校正常運作、提高教學質(zhì)量的重要保障。隨著課程改革與學校主動發(fā)展不斷深入，我們一直在追尋教學常規(guī)和教育科研深度融合路徑。學校管理的過程告訴我們，教學常規(guī)需要認真抓在手上，抓實、抓細。教學常規(guī)，哪個學校都有，也基本都是那么幾項，教師備課、教學設(shè)計、課堂教學、課后反思、作業(yè)布置與批改、考試與評價等等。有沒有效果，效果如何，關(guān)鍵看管理者和教師怎么認識，怎么去做。一、教師備課：備好課是上好課的前提，我校從兩個環(huán)節(jié)中來落實備課要求。教研組、任課教師必須以學科、年級為單位，認真學習課程目標、分析教材、分析學生的思想和認知結(jié)構(gòu)狀況，制定出符合學科、適合學生的學期教學工作計劃以及學科學期授課計劃。這其中包括教學總目標、單元教學目標、教學進度安排等。制訂課時教學計劃（教案）（1）個人備課：強調(diào)的是個人備課思路要清晰，能按照鉆研教材——了解學生——選擇教法——設(shè)計教案的程序進行。著眼于對年段、年級目標的解讀，教材的分析研究，著眼于課堂結(jié)構(gòu)的合理科學，師生活動的有效充實。努力做到胸中有“本”，目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”。（2）集體備課：強調(diào)的是堅持集體備課制度的落實。集體備課要求做到“五定一交流”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講、定作業(yè)量、交流教學體會。集體備課可按單元、章節(jié)有計劃進行，也可按不同課型進行，每兩周至少集體備課一次，集體備課活動要有記錄。做到統(tǒng)一授課進度，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一基本作業(yè)。（3）設(shè)計教案：要求根據(jù)教材內(nèi)容和課型，突出教學結(jié)構(gòu)，教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置和教學后記等。對于備課自從鐘樓區(qū)教研室于2009年9月7日公示了區(qū)各學科備課要求后，作為一所新加入的新基礎(chǔ)聯(lián)系學校，我們組織教師通識學習，各學科教研組長以及教師代表做了幾次專題研討，大家也認為學校需要有一份這樣富有權(quán)威性的、專業(yè)性的備課要求，對于落實備課常規(guī)特別是提高教師職業(yè)精神、專業(yè)能力是一個很好抓手。但也有一部分語數(shù)英老師認為這樣的備課要求負擔太重，主要是每節(jié)課都要對學生實際、對教學內(nèi)容進行分析有些困難，其次是認為教師活動于學生活動本身是融為一體的，這兩類主體在課堂上相互支持、相互感染，備課時卻是各自為陣，在描述上會有些困難等等。對于教師提出的這些問題，教學部門也慎重考慮，一方面想通過校本培訓從思想上統(tǒng)一認識、并在實際操作為教師提供案例幫助、適時指導(dǎo)。另一方面也考慮到教師的工作量，決定35周歲以下的語數(shù)英青年教師必須按照新的要求備課，但前面已經(jīng)備好的、有教導(dǎo)處檢查過的就不再從來；其他術(shù)科專兼職教師按照教研室要求、以及學校統(tǒng)籌安排的詳備、簡備規(guī)定來執(zhí)行。同時也反復(fù)強調(diào)對各種參考資料可以借鑒，但不可照搬照抄，一律紙筆備課。二、上課上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要在教學計劃規(guī)定的學時內(nèi)按課表上課，不擠不占，上足課時。為確保課程計劃的實施，學校首次實施舉措：本學期教務(wù)部門在教師配課上堅持了語數(shù)英主學科教師不擔任本班術(shù)科兼職教學任務(wù)，以確保各學科教學計劃、教學內(nèi)容的完成，避免輕術(shù)科重主科、挪課、擠課現(xiàn)象。（也有個別現(xiàn)象）術(shù)科專職教師主動擔任兼職教師的教學導(dǎo)師，定期組織兼職教師學科知識培訓、定期聽課現(xiàn)場指導(dǎo)，其中包括國定課程的科學學科、體育學科，校本課程的籃球課程等，不斷提高兼職教師的學科素養(yǎng)，確保各學科教學質(zhì)量的均衡發(fā)展。在國定課程中，語數(shù)英三大主學科語、數(shù)、%，%，因此對于主學科教師如何在有限的課時中高質(zhì)量的完成教學，是每一位主課教師必須思考的的一大問題。為此學校也提出了一些建議：首先：課堂師生活動應(yīng)自始至終緊扣教學目標進行，形成分層達標意識，抓住知識的重點難點、技能的訓練點、知識的生長點，努力把教材的思想性、知識性、科學性闡述清楚，使學生聽懂、想通、會用；學會合理科學的安排課堂四十分鐘的學習時間，尤其是對于六年級畢業(yè)班，我們對全體畢業(yè)班教師提出了精備、精講、精練的三點建議。第二：教師要善于吸取和運用他人的教學經(jīng)驗，把學校十五期間探究性學習的課題思想及研究方法有機融入課堂，主動運用獨立思考、合作探究等學習方式，降低課堂教學重心，把握好教師在課堂中引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，把更多“時間”、“空間”、“工具”等還給學生，養(yǎng)成師生教與學的一種課堂習慣。嚴格執(zhí)行課堂常規(guī)。（1）實行候課制。就這一點本學期一直作為一項常規(guī)來督促和檢查，特別是進專用教室上課，學校規(guī)定凡是有專用教室的學科，不管是兼職教師上課、還是專職教師上課，都必須進專用室。所以學校的音樂室和美術(shù)室從早晨第一節(jié)開始就使用了。由于學校專用教室與班級授課區(qū)域是分開的，在課間的十分鐘內(nèi)讓學生整理好學習用具、再排隊行走進專用教室，往往出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，因此學校也作出如下規(guī)定：由班主任或上一節(jié)課的任課教師組織學生整理、排隊、護送到專用教室樓下，再由專職教師接應(yīng)，保證學生的四十分鐘學習時間。（2）教師的板書要正確、工整、字體大小適度，不準出現(xiàn)錯別字和不規(guī)范簡化字，給學生給示范作用的解題過程的書寫要完整、規(guī)范，特出學科特點。（2）教師要精神飽滿，儀表端莊，穿著整潔等；尊重、愛護和信任學生，嚴禁侮辱、歧視、諷刺、挖苦學生，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁將學生趕出教室等。科學、美術(shù)、音樂等綜合學科必須進專用教室。三、作業(yè)的布置和處理作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是鞏固和檢查教學效果的重要手段。學校利用教研活動，對各學科的作業(yè)類型、作業(yè)格式、作業(yè)內(nèi)容等作了討論和布置。明確了學生作業(yè)的幾點要求：（1）規(guī)范管理作業(yè)本，年級內(nèi)統(tǒng)一作業(yè)本類型，封面統(tǒng)一蓋印章。作業(yè)的形式要多樣，根據(jù)學科特點和年級特點，可以采用口頭、書面、閱讀、思考等多元的作業(yè)形式。（2）作業(yè)的內(nèi)容要精選，要符合教學要求和學生實際，選題精當，難易適度，體現(xiàn)梯度，重視系統(tǒng)訓練和學生思維能力的培養(yǎng)。學生的作業(yè)總量，嚴格按教育部的規(guī)定控制作業(yè)時間和作業(yè)量，嚴禁“機械重復(fù)”作業(yè)和“題海戰(zhàn)術(shù)”。對于教材部下發(fā)的各類練習材料，學校的規(guī)定是各學科的補充習題學生全做全批，練習冊可選擇30%的題目來練習，但要做到級部相對統(tǒng)一，30%的題目必須符合學生學習狀態(tài)、并具有挑戰(zhàn)性和拓展類的題型。（3）提倡教師備“作業(yè)批改札記本”。學生在作業(yè)中的獨特見解和典型錯誤隨時摘記，及時評講，對錯誤較多的題目，要和學生共同分析產(chǎn)生錯誤的原因，彌補講課和聽課過程中的不足。四、檢測與評價檢測是對階段教學質(zhì)量的評估，同時，也是對特定階段實現(xiàn)教學目標的重要手段。教師應(yīng)通過檢測來發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學中的反饋調(diào)控。對于檢測，我們要求每一位教師都能做到實事求是、公正客觀。重視考試的幾大環(huán)節(jié)：首先是組織：由學校教務(wù)部門統(tǒng)籌安排，包括場地、時間、人員交互監(jiān)考等，教師不得任意調(diào)整和自行安排。過程：各學科檢測中都有一到兩名巡考人員，重點關(guān)注學生的檢測狀態(tài)，檢測紀律，以及檢測內(nèi)容的正確，出現(xiàn)問題有巡考人員統(tǒng)一調(diào)整。閱卷：全校所有學生的試卷有各學科按照年級重新組合，試卷密封流水批閱；閱卷前閱卷教師必須共同商討試題及答案，拿出合理的閱卷標準，保證閱卷的正確與公正。幾年來我校一直是采用這種檢測方式，實踐下來這種組織方式不僅能夠相對的做到事實求實、公平公正，更能減少一些教師的心理負擔，能夠?qū)Ｐ呐c整個閱卷過程，提高閱卷質(zhì)量?？己蠓治觯好看螜z測就是教學研究的過程，它的意義不在于分出成績的高低，更在于如何提高課堂質(zhì)量，如何理解教材內(nèi)容、如何指導(dǎo)學生形成解決問題、掌握考試方法的策略。因此，每一次檢測，讓學科教師進行深度的情況分析，創(chuàng)造機會讓教師傳遞經(jīng)驗，提出困惑。而對于每班考后成績，學校教學管理部門都以不同的方式，在一定范圍內(nèi)與教師或級部組長進行溝通，了解實際狀況、分析原因、尋找努力的方向，樹立教師的信心。在我們的評價體系中，不僅關(guān)注班級之間的橫向比較，更關(guān)注班級自身的縱向發(fā)展，因為班級之間的差異是客觀存在的。對于個別班級的特殊學生（李繼、王子恒、自閉癥、如病痛不能保證每天上學的）但又在學籍范圍內(nèi)的學生，本學期起班主任可以提供相關(guān)的證明材料，由學校核實后不列入班級成績的統(tǒng)計范圍，但決不應(yīng)許放棄這類學生的學習過程與評價，給予更