【正文】 現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實現(xiàn)要準確規(guī)范。5．效果。學習者使用的效果要明顯有效。第五篇：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的制作與應用高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的制作與應用——以《〈短歌行〉中的用典手法》為例發(fā)表刊物：教育信息技術(shù) 發(fā)表時間：作者：黃金梅(廣東省羅定實驗中學)* 本文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013專項課題《農(nóng)村高中語文翻轉(zhuǎn)課堂式教學研究》研究成果之一摘要：“先學后教”成就高中語文翻轉(zhuǎn)課堂，而“課微效高”的微課是翻轉(zhuǎn)課堂中充分而必要的一環(huán)，微課的質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，收集大量相關(guān)資料，充分備好課，準備好講解詞，運用拍攝工具或軟件制作高質(zhì)量的微課，引導學生自主應用微課學習，從而達到高中語文課堂翻轉(zhuǎn)的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》為例，介紹了高中語文微課的制作步驟和方法以及學生利用微課自主學習的過程。關(guān)鍵詞：高中語文，翻轉(zhuǎn)課堂，微課，制作，應用翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發(fā)展至今似乎定格在今天這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢之下，課程——講授——作業(yè)——考試，千篇一律，萬變不離其宗。羅定實驗中學的宗旨是：“創(chuàng)造凝聚優(yōu)勢，實驗走向成功。” 學校試著走一條別樣的道路，十幾年前開展實驗課程，成立研究小組，外出實驗探究，形成論文報告；幾年前實施走班上課制度，學生可以選擇自己喜歡的老師的課。諸如此類的辦法皆是試著沖破傳統(tǒng)教育模式的樊籠的手段，可惜“用武而不終也”，只一條“升學率”的緊箍咒便把實驗打回傳統(tǒng)。如今，翻轉(zhuǎn)來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。信息技術(shù)的強大可以將高中語文傳統(tǒng)課堂模式反轉(zhuǎn)成微課視頻教學模式，一線教師可以提前系統(tǒng)地將課堂內(nèi)容準備好，可以資源共享，學生有更大的自由空間成為安排學習的主動者，而不是在傳統(tǒng)課堂中被教師牽著鼻子走的被動者。筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高中語文教學，本文重點闡述了高中語文微課的制作與應用。一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價值翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的 [1]。高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價值，其一，教師是翻轉(zhuǎn)學習的設(shè)計者，語文教師創(chuàng)建教學視頻——微課, 為學生自主學習提供最佳平臺，語文教師借助計算機幫助，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學生的學習困難所在，能夠做出更有針對性的輔導，也使教師從繁重的作業(yè)批改中脫身而出，更輕松自如應對工作；其二，學生是翻轉(zhuǎn)學習的主導者，學生在課后時間自由安排學習內(nèi)容，通過練習方式自測評估自己掌握內(nèi)容的多少，再進行查漏補缺，提高了學習的效率；其三，家長不再是孩子學習的旁觀者，而是能加入到孩子的學習中來的參與者，家長可以自學微課，家長可以通過孩子練習檢測情況，提供必要的引導，家長是翻轉(zhuǎn)學習的督促者與陪伴者。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課、信息技術(shù)顛覆了“課程——講授——作業(yè)——考試”的傳統(tǒng)教學模式，將知識傳授及知識接受的過程顛倒翻轉(zhuǎn)過來。二、微課是實施高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的過程是“學生預習——自學視頻——提出疑惑——完成練習——課后反饋——課堂解決”。高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師提供了學習的條件——視頻及練習，替代了教師傳統(tǒng)課堂講授過程，學生通過電腦或手機自主學習微課內(nèi)容，首先完成對信息的吸收，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉(zhuǎn)。微課是這其中最為關(guān)鍵的一環(huán)，微課是以教學中的某一個知識點為主題設(shè)計制作的 10分鐘左右的短小精悍的教學視頻，“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學生學法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。三、高中語文微課制作與應用（一）微課的設(shè)計與制作語文學習是循序漸進的過程，由掌握基礎(chǔ)知識進而能運用，化為自己知識能力，達到知識的遷移。高中語文微課設(shè)計以年級為單位，以備課組為團體分工合作，將一學期單元學習作為整體教學內(nèi)容，教師需準確把握教學內(nèi)容有哪些知識點，知識點與知識點的連接口在何處，層次如何推進，檢測練習如何按學生層次設(shè)定。教師設(shè)計微課是要備好學生的學情，哪些已掌握，哪些未掌握，哪些要鞏固。針對學習內(nèi)容可以設(shè)定選擇題、判斷題、填空題在課堂中同步進行，另出拓展題在課后作為檢測練習，這些練習包含了課堂教學中絕大部分內(nèi)容。這些都是教師設(shè)計高中語文微課前的整體規(guī)劃，打有準備的仗而不是零敲碎打臨到用時才匆忙去準備。例如，人教版必修5 第一單元是小說學習，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等幾方面進行分析，第一課學習林沖人物形象，第二課別里科夫的形象則可沿用第一課的學習方法，溫故知新便可，設(shè)計微課可以考慮從整體出發(fā)，避免單一重復。我校高二級李老師在《林教頭風雪山神廟》“小說人物形象分析” 微課設(shè)計中，教學內(nèi)容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。針對教學內(nèi)容整體性，分別制成三個10 分鐘內(nèi)的微課視頻：《林沖心理變化》、《林沖性格特點》和《林沖形象總結(jié)》。讓學生在課前自主學習，學會區(qū)別心理變化和性格特點用詞涵義的不同而二者是相關(guān)相連的特點，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結(jié)—形象分析—形象意義。第三節(jié)微課與前兩節(jié)微課內(nèi)容深淺連接，在第一、二節(jié)基礎(chǔ)上