【正文】 提示黃生讀書的速度必須要快 ( 四 ) 解釋下面句中加點詞的用法： 1 . 七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾 ? 2 . 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 ! ( 五 ) 下列說法有誤的一項是： ( ) A . 本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。 B . 與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。 C . “說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。 D . 本文運用了例證法，正反對比論證法。 參考答案： ( 一 ) B ( 二 ) 1 . 七略四庫，天子之書，然天子讀書者若有幾 ? 汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾 ? 2 . 其他祖父積、子孫棄者無論焉 ( 三 ) 1 . ( 1 ) A、 C ( 2 ) A 2 . ( 1 ) B ( 2 ) A ( 四 ) ( 1 ) “然”表示轉(zhuǎn)折，意思是“可是”、“但是” ( 2 ) “然則”“既然如此，那么 —— ” 板書設計： 中心論點：書非借不能讀也 事實論據(jù)： 1（反面）七略四庫??有幾？汗牛塞屋??有幾？其他??無論焉。 2 我的讀書經(jīng)歷（前后對比） 嘆 惜 幸 不幸 專 勉勵黃生勤奮讀書。 教后記： 教學目標： ，專心學習。 嚴密，對比鮮明的寫作特點。 。 課時安排： 2 課時 第一課時 教學要點： 解題，了解課文的內(nèi)容結構，分析第一部分。 教學過程： 書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認 識是否一致？ ： 學生閱讀課文注釋①，教師作如下補充： ①課文標題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學習過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。 ②課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過 進士，做過江寧等地的知縣。 33 歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。認為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢。” ③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費?！顿淈S生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也?！弊髡邔S生的學業(yè) 也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學詩文。 ④古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。 ，注意下邊加點字的讀音： 強（ qi225。ng）假 惴（ zhu236。）惴 庋（ guǐ）藏 俟（ s236。） 素 蟫（ y237。n） 。要求： ①進一步給生字和容易讀錯的字正音，初步了解文句意思。 ②概括各段大意，注意課文中引號用法，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的？ 課文共 5 段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領了下邊第 第 3 段的內(nèi)容。第二段開始的引號，直到第三段結束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。 第 2 段先提出“書非借不能讀也”的觀點，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。第3 段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時借書之難，一 旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第 4 段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。第5 段一句話是照應開頭“授以書而告之”的，并進一步對黃生表示了殷切的期望。 據(jù)此，課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課文可分為兩部分。 第一部分（ 1－ 3 段）：闡明“書非借不能讀”的觀點。 第二部分（ 4－ 5 段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。 ： ①這部分共 3 段，第 1 段先交代寫作本文的緣由，再以“授以書而告之曰 ”統(tǒng)領下邊兩段內(nèi)容。這里的“授以書”應是“以書授（之）”，把狀語后置了。 ②教師領讀或?qū)W生自讀第 2 段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思： 然天子讀書者有幾：然而、可是。 無論：不要說。 非獨書為然：這樣。 強假：勉強借的。 若業(yè)：如果已經(jīng)。 為吾所有：被。 俟異日：等到。 高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。 這段提出論點，再用藏書者不讀書的實例加以證明。可討論如下問題： ？ 作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的 觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。 ？哪些是重點寫的？ 作者運用了 3 個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第 3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這 3 個實例初步論證了作者觀點的正確性。 “書”講到“物” ，這對論證中心論點有什么作用？ 作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣