解讀普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)(已改無錯字)
2022-09-02 17:02:42 本頁面
【正文】 習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。中國的基礎(chǔ)教育改革要求教師更新觀念，相應(yīng)地也明確了教師培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方向，除了從真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人、確立教師作為研究者、學(xué)習(xí)者和合作者的角色地位、把語文教學(xué)過程真正看作是語文活動的過程、要有一個正確、合理和全面的評價觀等等以上方面進行外，更應(yīng)重視引導(dǎo)教師群體對語文課程資源意識的覺醒和對母語教育特點的審視。首先，要有強烈的資源意識。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。學(xué)習(xí)母語有其得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的日常生活……凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。關(guān)鍵在于要有強烈的資源意識。其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐模缱匀坏?、社會的、人文的課程資源；當(dāng)時的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實。把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學(xué)之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。再者，要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時的課程資源，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如，河南可以圍繞炎黃歷史、黃河文明，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子；西安可圍繞秦始皇與兵馬俑；湘西可圍繞東巴文化，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校課程。在教學(xué)形式上，一定要改變單調(diào)枯燥的教學(xué)的狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文?？傊?，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，讓這些資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提供充分探尋和發(fā)展的的空間。 五、課程實施：務(wù)實前行《普高課標(biāo)》有著不少讓人欣喜的地方，但是，筆者認(rèn)為《普高課標(biāo)》在某些方面闡述模糊，需要進一步解析。尤其是必修課模塊模糊、選修課需要開發(fā)課程資源方面，如果實踐起來，將會難度不小。《普高課標(biāo)》將高中語文課程分成必修課程和選修課程兩部分，必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個系列的目標(biāo)，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。而且每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容，并言五個模塊的學(xué)習(xí)可以在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進的完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。但是《普高課標(biāo)》從頭至尾沒有明確說明這五個模塊到底為何，可能是想把空間留給一線的教師自己去挖掘。但是，這很有可能帶來一線教育工作者工作的盲目與混亂。因為，從當(dāng)今的教學(xué)要求來看，教育狀況的整體素質(zhì)不容樂觀。（一）從全國來看，%和87%，%；從各地情況看，學(xué)歷參差不齊，有的地方相當(dāng)一部分教師并沒有達到當(dāng)一名教師最起碼的資格。（二）一些落后地區(qū)的教師學(xué)歷是達標(biāo)了，但教學(xué)水平并沒有同步達標(biāo)，即便上本專業(yè)的課，也常常犯知識性、科學(xué)性的錯誤。（三）教師普遍只關(guān)心和中考、高考有關(guān)的內(nèi)容，基本上不關(guān)心學(xué)科知識在社會
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