利用繪本教學提高幼兒語言表達能力的策略探討(已改無錯字)
2022-08-26 19:00:51 本頁面
【正文】 靜的水面，能激起幼兒思維的浪花[2]。在繪本教學中進行有效地提問，提問的設計是十分重要的。例如：小班的繪本《雞蛋哥哥》，我從以下幾個問題進行提問：“小朋友們猜一猜，雞蛋哥哥為什么想一直在蛋殼里呢?”這是猜想式提問，這樣的問題能使幼兒積極動腦，有利于孩子大膽主動地發(fā)言。接著我又提問：“雞蛋哥哥的蛋殼裂開了，媽媽會說些什么?小弟弟會說什么?”這是開放式提問讓幼兒敢說并且鼓勵孩子不要怕說錯大膽的說，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。再提問：“弟弟騎在雞蛋哥哥的背上，雞蛋哥哥感覺怎么樣?”“為什么很重?”這樣，由淺入深的遞進式提問，讓幼兒喜歡說。不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。當然教師拋出問題后幼兒根據(jù)這些問題進行回答，這時作為教師還要積極回應孩子們的回答，因為有時候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應答的能力，這樣才能讓閱讀活動更加有效。（四）自主閱讀，讓幼兒大膽去想、去說，加深對繪本理解?！毒V要》中，也明確指出，要運用各種方法培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力[1]。引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。因為無論是繪本的封面、正文或者是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為孩子獻上了很多精美的圖畫。教師在指導孩子從封面開始閱讀，讓孩子們觀察封面后進行猜測，激發(fā)起孩子們強烈的閱讀欲望，正文是孩子精讀的部分，教師要把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述，讓他們有足夠的時間來品味故事。在給孩子讀圖畫書時，一定要讓孩子自己看圖畫。讓兒幼兒與繪本進行心靈對話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎。從頭到尾閱讀圖畫時，千萬不要急著翻頁，應該讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓幼兒利用自己的已有的經(jīng)驗去猜想、大膽的去說，這樣才能發(fā)現(xiàn)很多小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對故事的理解有進一步的理解。這就需要教師給幼兒提供一個自主閱讀的空間，大膽展示的平臺，讓孩子們在閱讀中、在交流中提升對作品的理解。另外，在繪本閱讀中，當幼兒的語言表達出現(xiàn)停頓或困難時，教師要用繪本或自身的語言進行示范，促進幼兒語言表達的流暢性和完整性。如《鼠小弟的背心》中，當鴨子向鼠小弟借背心時，教師問幼兒鴨子會怎么說，大部分幼兒的回答是“可不可以借給我”。這樣的回答既不完整也不規(guī)范，這就需要教師示范。教師可以用繪本中的語
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