高二歷史考核能力(已改無(wú)錯(cuò)字)
2022-12-22 23:52:53 本頁(yè)面
【正文】 表現(xiàn) (時(shí)間、地點(diǎn)、行業(yè)、內(nèi)容、關(guān)系、實(shí)質(zhì)、與傳統(tǒng)手工業(yè)的區(qū)別、清朝發(fā)展的表現(xiàn) ) 阻礙了因素 (農(nóng)民、地主、國(guó)家、政策、傳統(tǒng)觀念，根本原因 ) 認(rèn)識(shí) (積極、地位、 ) 重農(nóng)抑商 (概念、原因、直接、根本目的、 表現(xiàn)、影響 ) 海禁 ：原因 (內(nèi)因、外因 )、影響 (積極、消極 ) 課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解重農(nóng)抑商、海禁等政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢原因 根據(jù)課標(biāo)如何有效地把握教材，大膽取舍，精講、講透。 比如近代史的五大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，課標(biāo)要求是“列舉 1840年至 1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神”， 但僅按課標(biāo)要求不夠，應(yīng)在一鴉或甲午戰(zhàn)爭(zhēng)上深挖，講清戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過(guò)程、特點(diǎn)、方方面面影響、中國(guó)失敗的原因、和世界史的關(guān)系，講清一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，其余舉一反三。取舍的度如何把握，發(fā)揮備課組的力量，集體探討，各抒己見(jiàn)，共同把握。 新課程下的歷史教學(xué)是一標(biāo)多本，教材多個(gè)版本并存，教材章節(jié)編排不同，同一教學(xué)內(nèi)容各版本選取材料內(nèi)容角度不同，比如“長(zhǎng)征”這一歷史事件，人教版教材講了一頁(yè)多，人民版教材講了幾行，如何把握。 經(jīng)過(guò)六年的課程改革，三輪的高考，我們的體會(huì)是重大歷史事件仍需講透講深 （ 2）、注重考查獲取和解讀歷史信息的基本技能，以圖文材料選擇題作為選擇題的主打題型，歷史綜合題的信息載體以新材料為主，信息呈現(xiàn)形式多樣化。 對(duì)策： 教學(xué)中教師要注意不要一講到底，平時(shí)課堂要多引導(dǎo)學(xué)生分析前言、學(xué)思之窗、歷史縱橫。 在學(xué)法上：教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生 從材料中得結(jié)論 ， 用材料印證結(jié)論，從內(nèi)容中推導(dǎo)作用、影響、意義， 自己得結(jié)論。而不是告訴學(xué)生結(jié)論背結(jié)論。 第三、彰顯能力導(dǎo)向 （ 1）、 突出新史學(xué)理念（文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀） 的導(dǎo)向作用，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下， 運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 （ 2）、展現(xiàn)新課程理念的導(dǎo)向作用，通過(guò) 情境創(chuàng)設(shè)，加大問(wèn)題的靈活性、應(yīng)用性、探究性，使高考更能考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 新課程下的課程標(biāo)準(zhǔn)比較概括，給教師們教學(xué)提供了拓展的空間，在平時(shí)日常教學(xué)中教師不僅要 引導(dǎo)學(xué)生多方位、多渠道地學(xué)習(xí)歷史，在課堂上學(xué)、在閱讀中學(xué)、在觀看影視作品中學(xué) … ，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且更要注重對(duì)教材知識(shí)的拓展理解，合理利用好現(xiàn)有教學(xué)資源（教材中的正文、圖片、學(xué)思之窗、歷史縱橫、地圖冊(cè)），適當(dāng)拓寬知識(shí)面， 使學(xué)生具有比較渾厚的知識(shí)積累和相對(duì)廣博的知識(shí)視野 第四、教師在教學(xué)中要全方位地引導(dǎo) 學(xué)生廣泛的學(xué)。 如：必修一第一單元、 第一課 《 學(xué)思之窗 》 《 史記 殷本紀(jì) 》 載：商朝的相，權(quán)力很大。伊尹是開(kāi)國(guó)功臣。在湯滅夏桀和奠定政制中，他起了佷大作用，湯死后，伊尹繼續(xù)為相，先后輔佐了湯的三個(gè)兒子和一個(gè)孫子太甲。其中的太甲暴虐無(wú)道，不理政務(wù)，伊尹將他放逐，令他閉門思過(guò)。三年后，太甲悔改，伊尹又迎他回來(lái)執(zhí)政。 思考：從這段記載中，你能看出商朝的相權(quán)有多大嗎？ 備考備在平時(shí)的每節(jié)課，充分合理利用好現(xiàn)有教學(xué)資源 （教材中的正文、圖片、學(xué)思之窗、歷史縱橫、本課要旨、地圖冊(cè)），在每節(jié)課中落實(shí)能力培養(yǎng)。 材料中的表面信息 (顯性信息 )是可以直接閱讀或觀察到的信息，而深層信息 (隱性信息 )則是把表面信息與已知的有關(guān)信息相聯(lián)系，做出正確推理才能得到的信息。 如：必修一第一單元、第二課 《 學(xué)思之窗 》 《 史記 秦始皇本紀(jì) 》 載：有一天始皇帝外出，看見(jiàn)丞相車騎很多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數(shù)量。始皇大怒說(shuō)：你們有人泄露我說(shuō)的話 !但沒(méi)人敢承認(rèn)。于是，秦始皇下詔，逮捕當(dāng)時(shí)在場(chǎng)者，并全部殺掉。 思考 :秦始皇為什么對(duì)丞相車騎的多少如此在意 ? 這則小故事反映了什么？ 如：必修一第一單元、第三課 《 學(xué)思之窗 》 從宋真宗起，相權(quán)逐步得到強(qiáng)化，皇權(quán)反而受到各種限制，那時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，國(guó)庫(kù)充實(shí)，但具體數(shù)字只有三司使知道，真宗多次想打聽(tīng)虛實(shí)，宰相李沆擔(dān)心真宗知道了庫(kù)藏量而隨便花銷，始終不肯讓三司使提供具體數(shù)字。李沆還經(jīng)常將各地的水旱災(zāi)情和“盜賊”情況報(bào)告真宗，以使一輩子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗偏大財(cái)權(quán)的企圖，實(shí)際上限制了皇權(quán)。 思考 :宰相李沆與宋真宗的這段故事，能說(shuō)明些什么問(wèn)題 ? 如：必修一第一單元、第四課 《 學(xué)思之窗 》 明朝皇帝擔(dān)心內(nèi)閣變成事實(shí)上的宰相，威脅皇權(quán)，于是以司禮太監(jiān)牽制內(nèi)閣。有學(xué)者評(píng)論道：明中期以后皇帝多不見(jiàn)大臣，也不去內(nèi)閣。萬(wàn)歷皇帝二四年不上朝，從憲宗到熹宗前后一百六十余年沒(méi)有召見(jiàn)大臣，這就使太監(jiān)的權(quán)力越來(lái)越大，明代廢宰相的最大弊病，就是使太監(jiān)頭子司禮太監(jiān)成了事實(shí)上的宰相，甚至是事實(shí)上的皇帝。明中期以后的太監(jiān)亂政，比歷史上任何朝代都 更加嚴(yán)重，其因在廢宰相，過(guò)分集權(quán)于皇帝。 思考 :你
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