論文：優(yōu)化幼兒園大班種植活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)(已改無錯(cuò)字)
2023-07-24 07:45:45 本頁面
【正文】 的過程中，有一個(gè)幼兒把剛種下不久的土豆苗給拔了起來。老師問：“你為什么要去拔它呀。”孩子說：“我看看小土豆長出來了沒有?！??！澳憧吹搅耸裁茨?？”“還沒有小土豆。現(xiàn)在這株土豆怎么辦呢？”“我們一起再把它種起來，如果下次要知道土豆長出來了沒有，還可以想什么辦法？”“回家問爺爺。”諸如此類行為，用成人的眼光去看不易理解，但這正是孩子好奇所在，對于這些我們積極加以鼓勵(lì)，并參與他們共同研究、尋找答案。策略三：鼓勵(lì)幼兒的觀察行為觀察實(shí)物，尤其是觀察通過自己種植、勞動而生長變化的植物，幼兒尤為感興趣，天天去看它們，從中也會產(chǎn)生諸多問題。例如：在觀察向日葵時(shí)，哲哲發(fā)現(xiàn)早晨、中午、傍晚葵花會向不同方向轉(zhuǎn)動，這是為什么呢？針對他的這一問題，我組織了一次討論活動，讓孩子針對他的這一問題討論解決的結(jié)果。最后孩子想出了各種辦法，有的誰可以問爸爸、媽媽；有的說可以在網(wǎng)上查找；也有孩子說可以查找植物百科全書。最后，孩子們通過各種渠道獲得了解答這一問題的答案。而哲哲也更愿意參與觀察了。像這樣，隨著觀察行為的進(jìn)一步深入，問題也越來越多，我們就會根據(jù)幼兒的問題和興趣，引導(dǎo)生成新的教育活動。指導(dǎo)方式二：追其行，“延”其趣。是指教師追蹤幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，并延展幼兒興趣一種指導(dǎo)策略。在種植活動中教師應(yīng)該對幼兒觀察探究有一個(gè)追蹤觀察的過程，在幼兒積累大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過分析、思考、推理等一系列過程，將感性經(jīng)驗(yàn)提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，從而引發(fā)幼兒對觀察種植的興趣。策略一：創(chuàng)設(shè)環(huán)境強(qiáng)化程序能力 培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、溝通五方面。因此在種植活動中教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力，鼓勵(lì)幼兒對將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，對目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來的”這一思維進(jìn)展過程。 例如：種黃豆活動中幼兒出現(xiàn)了兩種分歧，一種幼兒認(rèn)為黃豆泡在水里也會成長，另一種幼兒認(rèn)為只有在泥土里才能進(jìn)行種植。我就根據(jù)不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)提供水種組和土種組，讓幼兒自由選擇進(jìn)行種植活動。在活動中兩組幼兒都非常關(guān)注自己種子的變化：水組幼兒每天換水：土組幼兒每天澆水。八天后，用水泡的種子一開始先發(fā)芽了，但最終沒有長出幼苗而是逐漸地腐爛了；而用土種組雖然一開始發(fā)芽較慢但長出了幼苗，還長出了葉子。策略二：關(guān)注問題適當(dāng)啟發(fā)與暗示當(dāng)幼兒在種植活動中遇到難以解決的問題時(shí)，教師要以參與者的身份加入種植活動。適時(shí)的啟發(fā)、暗示引領(lǐng)幼兒繼續(xù)探究。例如： “市花水仙在什么地方開花快”的主題種植實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)水里的水仙開花最快，而種在土的三盆水仙花開花的速度存在明顯差異時(shí)，教師就抓住契機(jī)啟發(fā)幼兒回憶、交流各
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1