【正文】 題來源：課題來自于問題，又高于問題 ? “ 個人課題 ” ：一般指由教師個人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。 52 個人課題研究 ? 1．文獻(xiàn)研究（了解現(xiàn)狀） （ 1）文獻(xiàn)搜集 （ 2）文獻(xiàn)整理 （ 3）文獻(xiàn)分析 （ 4）文獻(xiàn)綜述 ? 2．開題論證（方案設(shè)計） ? 3．研究過程（行動研究） ? 問題是什么？ ? 我是如何處理這個問題的？ ? 我的觀念和行為有什么變化？ ? 4．總結(jié)反思 53 學(xué)習(xí)型研究（提高性研究） ? 這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ? 研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí) ——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。 ? 讀書和思考是研究的主線， ? 觀摩和交流是研究的途徑。 ? 讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。 ? …… 54 （四）教師知識管理 ? 1. 洞悉自己可以管理的知識類型 ? 2. 養(yǎng)成積累自己知識的習(xí)慣 ? 3. 掌握個人知識管理的方法 ? 4. 建立個人專業(yè)知識庫 ? 5. 應(yīng)用教育信息技術(shù) 55 教師個人知識管理框架 ? 1. 我的資源 ? 對自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進(jìn)行整理，最好按照年、月、日的順序排下來，每天都堅持寫一些。 ? ? 對聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進(jìn)行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對每個人的背景、特點(diǎn)與主要風(fēng)格的簡介。 56 ? 3. 文檔管理 ? 將看到的或收集到的文章按照一定的主題進(jìn)行分類、整理，以便日后閱讀、取用。 ? 4. 時間管理 ? 對教學(xué)中的各種活動安排日程計劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。 ? ? 對各種書信、電子郵件等進(jìn)行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。 ? Blog ? 將日常思想、故事、經(jīng)驗(yàn)等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評論與分享。 57 把學(xué)習(xí)管理起來 ? 1. 你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時候再放光明了嗎？還是隨時間流逝而讓它漸漸湮滅？ ? 2. 你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進(jìn)他們的思想？你是如何維護(hù)與榜樣的聯(lián)絡(luò)？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？ ? 3. 你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護(hù)跟他們的聯(lián)絡(luò)關(guān)系的？ 58 ? 4. 你是如何記錄與他們交流過程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成不斷地豐滿？ ? 5. 你是如何記錄教學(xué)過程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達(dá)？如何去分享？如何去碰撞？ ? 6. 你是如何在已有知識結(jié)構(gòu)和已有存儲信息基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的？ 59 教師集體知識管理 ? 教師是一個 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” ，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長。 ? 教師共同體的知識共享主要通過協(xié)作活動來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師集體的專業(yè)成長 。 60 運(yùn)作方式 ? 1. 課題組活動方式 ? 2. 同行交流方式 ? 3. 結(jié)伴合作方式 ? 4. 專家引領(lǐng)方式 ? 5. 教育問題研討方式 61 評課時，她被遺忘在現(xiàn)場門外 ? 一位課改專家在基層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時，遇到了這樣一個事例 —— ? 在一次公開課教學(xué)研討活動中，當(dāng)大家聽完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個個攤開筆記本，拿起筆來，然后低著頭，等待著事先安排好的某個人上臺發(fā)言。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來聽課的教研人員也習(xí)慣性地被安排為最后一個發(fā)表意見。在他滔滔不絕地發(fā)言過程中，他忽然想起一個問題，覺得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個時候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門外，此刻她正在盡力向評課現(xiàn)場內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽清楚評課者在發(fā)表什么意見 …… 62 ? 事后了解，大凡在進(jìn)行類似的教研活動時，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認(rèn)真地聆聽前來聽課評課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專家們的評價意見，要認(rèn)真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。此外，該教師基本上沒有發(fā)表自己意見的機(jī)會，否則就會被認(rèn)為態(tài)度不夠謙虛。在這次活動中也不例外，講課教師最后被要求作表態(tài)性的發(fā)言，那只不過是表示虛心接受大家的意見而已 ——盡管她可能對一些評課者的觀點(diǎn)并不一定贊同 …… 63 （五）教師發(fā)展評價 ? 發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是以人為本，面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實(shí)現(xiàn)其價值的評價。 64 獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價 獎懲性教師評價 發(fā)展性教師評價 目的 給教師分類化等 , 進(jìn)而予以獎懲 促進(jìn)教師發(fā)展 方向 面向過去 面向未來 模式 行政管理式 民主參與式 標(biāo)準(zhǔn) 社會學(xué)校參照標(biāo)準(zhǔn) ( 劃一 ) 個體參照標(biāo)準(zhǔn) ( 多樣 ) 內(nèi)容 社會學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容 多樣的評價內(nèi)容 側(cè)重點(diǎn) 評價結(jié)果 評價過程 方式、方法 橫向比較、他人評價 縱向比較、自我評價 結(jié)果 評出優(yōu)、中、差 發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我 65 發(fā)展性教師評價的實(shí)踐 ? 1. 引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評價 ? “ CSE”評價法 ? 檔案袋評定法 ? 自我控制法 ? ? 3. 促進(jìn)學(xué)生成就的增值性評價 66 教師 檔案袋評定法 ? 學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負(fù)責(zé)教師的日常管理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 ? 教師 檔案袋評定法 （教師專業(yè)成長記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。 67 教師專業(yè)成長記錄袋的主要內(nèi)容 ? ⑴ 一份個性化的個人簡歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價值觀； ? ⑵本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案； ? ⑶一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵性的評語； ? ⑷一篇教學(xué)隨筆或教師手記； ? ⑸一份校本課程開發(fā)的設(shè)想或講座材料； ? ⑹本