【正文】 痛，那份莫名的苦痛甚至想讓她放棄 生命，整封信，充溢著悲觀失望，卻沒有提及什么原因。但從信末的幾句看來，似乎是與身體健康有關(guān)系，但到底是什么呢？心理老師揣測著，擔憂著 ?? 欲取其語，必取其心，心理輔導不能只憑通信進行的，要真正想幫助這個陷入苦痛中的女孩，必須要取得她的信任，讓她愿意與心理老師面談。于是，心理老師立即回信，在信中解釋了心理輔導的性質(zhì)、目標，特別是保密性質(zhì)，并留下聯(lián)系電話，希望女孩收信后，能回個電話，或來當天下午第八節(jié)課后，來咨詢室交流。 心理老師發(fā)信的中午，接到一個沒出聲的電話，估計是那個女孩，看來，她還在徘 徊中，還不能完全信任老師，為了表示一份真誠，心理老師又寫封情真意切的信給女孩，表現(xiàn)自己的擔心，不要求女孩子面談，只希望她收信后，給心理老師回個電話，因為，從信中，看得出來，女孩是個懂事的孩子。 果然，心理老師接到女孩的電話，接著，也收到女孩的第二封來信，在信中，女孩向老師的關(guān)心表示感謝，并說她現(xiàn)在功課較忙，雖然依然感到迷?？嗤矗€是以學業(yè)及對媽媽的承諾為重，想等考完試后，學業(yè)輕松些，再來找老師約時間傾述。 前后兩封信的措詞，讓心理老師初步判斷來訪者是個懂事、上進、好強且堅強、努力學習 的學生。 在考完試后第二天，女孩就打電話約老師面談。 那是個清秀的女孩，但眉頭緊鎖，雙唇緊抿。坐定后，雙后不停搓動著 ?? 看樣子，雖然有所準備，依然緊張，老師倒杯水給她緩解緊張的氣氛，她依然沒有說話，只是從口袋中掏出信，遞給老師。 “ 本想口述給您的，但我發(fā)覺自己實在是開不了口，只好寫這封信，我仍然有種要崩潰的感覺 ??” 信很長，將事情的前因后果寫得十分詳細，在心理老師讀信的時候，她顯得更緊張，嘴巴不斷地抖動著，眼里含著淚水，能看出這件事對她影響有多大。 等看完信，心理老師長 長吁口氣，事情根本不像求助者想得那么嚴重，完全是因為缺乏科學的生理衛(wèi)生知識而引起的無謂恐懼。原來，她一直夢想以優(yōu)異的成績考上理想大學來報答母親多年對她的愛，當這一切將成為現(xiàn)實時，她聽說高考生要體檢，特別是婦科檢查，這喚起她痛苦的回憶 — 童年時，不懂事的她與鄰居的小男孩互相玩弄過對方生殖器，她認為自己的處女膜已破裂，而且認為高考體檢，就是為了排除不是處女的女孩。這令她非?？嗤矗蟮拇驌羰?，她多年來小心維護的秘密，將會在體檢中公開，這樣，她不僅不能讓母親為她而榮，反會讓母親蒙羞 ?? 事情弄清楚后，接 下來的輔導就簡單得多了，心理老師從女性生理結(jié)構(gòu)講起，講到青春期的生理衛(wèi)生知識，最后到高考體驗的目的，在傾聽中，女孩子眼中的陰霾漸漸散去，變得越來越明亮 ?? 感受心得： 這個案例中，我感受最深的是心理老師接近女孩的那份真誠與關(guān)愛之心，真誠，是打開心路相通大門的鑰匙，處于青春期的孩子，敏銳而易感傷，特別是對于性困惑，更是難以啟齒，我相信，那女孩內(nèi)心的那份苦痛是十分真實的，這份真實的痛苦，困擾著她正常的生活，處理不當?shù)脑?，可能會讓她們行為產(chǎn)生偏差，嚴重時候，她可能會形成心理疾患，嚴重阻礙了她身心健康 地發(fā)展。 高中的學生，很難向成人世界打開心扉，特別是伴隨生理發(fā)育成熟，性心理需要也滋生起來，一些學生，會對自己外生殖器的變化非常敏感，因此而引發(fā)的焦慮也較多，甚至，也有些學生本能有了性沖動，可能會不由自主做一些令自己有些快感的舉動，而這些舉動，也又會讓他們產(chǎn)生道德上的自我遣責，由此引發(fā)焦慮苦痛心理。 在這種情況下，他們需要科學的性引導，但在我們現(xiàn)行的教育體系中，是羞于談性的，傳統(tǒng)的 “ 性是骯臟下流的 ” 等觀念，造成許多青少年的性誤解，那些被性困擾久拖不絕的孩子，會在心靈中造成一生的傷害，這 種消極負面的影響，如果不身處其中，是很難想象的。也可以說，沒有性教育的教育卻是殘缺的教育。 處于性困惑的學生，在尋求外界的幫助時，心中總會有些擔憂，擔憂個人的隱私被泄露；擔憂別人會嘲笑自己的想法或行為；擔憂自己想法與行為是下流變態(tài)的，會受到家長或教師的批評責罵。 許多時候，由于我們成人也受傳統(tǒng)性教育的影響，很難坦然與孩子談論這個話題，總是欲語先休， “ 猶抱琵琶半遮面 ” ，甚至回避這個問題，家長與老師的這種態(tài)度，讓受到性困惑的孩子越發(fā)敏感膽怯，無法打開心扉求助。 高中階段是生理急劇變化的時 期，此時高中生要經(jīng)歷許多重要的生理變化，他們對這些變化充滿了好奇與不安。一些學生因為不能正確解釋自己身上出現(xiàn)的生理變化而產(chǎn)生的 “ 疑心病 ” ，形成沉重的心理負擔。 ?? 如果能不失時機地及時加以引導，對他們進行有關(guān)的性生理、性心理知識的教育，使他們對發(fā)生在自己身體上的變化有個正確的認識，就能有效地解除他們因生理變化而引起的恐懼與煩惱。 —— 馬建青等主編《高中生心理健康與輔導》 那么，如何引導這些被性困擾的學生呢？ 首先，我們做家長及老師的，要注意關(guān)注這個階段學生的心理需要，更要注意自 己的一言一行，免得對孩子造成無謂的傷害 專家建議： １、家長與老師要無條件地積極關(guān)注學生，要站在客觀的立場上，不以道德的標準來評價孩子的想法和行為，而是對他們給予無條件的關(guān)注，幫助他們走出心靈的困境。 ２、家長或老師都應擁有一定的性知識，不能只憑自己的經(jīng)驗來引導孩子。 ３、在必要時候，也可適度采取自我開放的模式，自我開放又叫自我暴露、自我揭示等，是輔導教師或班主任開放自己的某些經(jīng)歷、經(jīng)驗、思想、情感等，與來訪者共享。自我開放可以建立并促進輔導關(guān)系，能使來訪者感到有人分擔了他的困惑，拉 短了輔導老師與來訪者 的心靈距離。并使來訪者對教師產(chǎn)生信任感。 專家還提醒我們，自我開放并不是在任何時候，任何地方都合適的，如果運用不當，反而會起相反作用，因此，在運用自我開放時，應該注意以下事項： １、自我開放需建立在一定的咨訪關(guān)系上，有一定的談話背景，如果過于突兀，可能會超出來訪者的心理準備，反而起不到好的效果。 ２、自我開放的內(nèi)容、深度、廣度都應與來訪者所涉及的主題有關(guān)，適可而止。 ３、教師的自我開放不是目的而是手段，應始終把重點放在求助者身上，故自我開放的數(shù)量不宜過多。 ４、教師不可借自我開放的機會，批評來訪者對總是有 錯誤的感覺、想法或行為反應。 ５、須避免使話題重心轉(zhuǎn)移到教師身上。 ６、教師的自我開放應有助于來訪者將注意力集中到問題的關(guān)鍵以及可以運用的資源上 案例７： “ 特別的愛給特別的你 ” (2022 1105 08:58:13) 案例概述： 案例中的女孩子叫小敏，她剛轉(zhuǎn)學過來，表面看上去是有外語考試焦慮癥，因為，每次外語考試，拿到試卷，就緊張，感到自己與試卷間隔了層濁氣，無法看清試卷內(nèi)容，有次，別人都做了一面了，她卻連一行都未看完 ?? 但在交談中，心理老師發(fā)現(xiàn)，只要談到她原來的英語老師，她的就特別激動 ，甚至情緒失控。心理輔導老師第一次只好轉(zhuǎn)移注意力的方法結(jié)束咨詢。 第二次，為了讓輔導更快進入主題，輔導老師直接從小敏原來的英語老師談起，小敏告訴心理老師，她在認識英語老師前，曾因身體不好休學一段日子，再回學校有些不適應，有許多話無處傾述，只能傾述于日記隨筆中，班主任（也就是英語老師）對她關(guān)懷有加，時常鼓勵她，讓她很感動，覺得班主任是世上最好的人，許多內(nèi)心想法都寫在隨筆本上。有一天，她的隨筆無意掉到地上，被班主任拾到了，并隨手翻了翻，小敏害怕老師知道她的心里感受，從此后，再也不敢抬頭看老師，就算老師有時 無意走到她的身邊，她就會感到身子發(fā)抖，老師給她說話，她頭腦一片空白，什么也聽不進去 ?? 這種情況發(fā)展到她不得不為此轉(zhuǎn)學，但情況依然沒的改觀。 再交談深了，心理老師知道，小敏的英語老師高大帥氣，年輕有為，有風度、有修養(yǎng)、有氣質(zhì)，小敏與班主任朝夕相處中，被老師的知識、才華、品格、教學魅力所崇拜和愛慕，產(chǎn)生了暗戀情懷，這份感情，讓小敏感到苦痛與焦慮，因為這份情感超越世俗的道德原則，也超越了現(xiàn)實原則，讓她認為自己這種暗戀想法很不光彩， 難以啟齒亦難以解脫，欲罷不能，壓抑在心里時間久了，讓她越來越難以正常學習。 心理老師在輔導小敏時，并沒有勸誡小敏什么，而是自始終扮演一位聽眾的角色，和她一起分擔她心中的痛苦，讓她苦悶的情緒得以渲泄，也認識到自己情感上的偏頗之處，知道自己心理困惑是因環(huán)境變化、情感空虛和性心理的需求而出現(xiàn)的不合理的情感體驗。輔導老師在輔導過程中，適時地應用了一些肢體語言和沉默技術(shù)，給來訪者留下充分思考余地。 小敏經(jīng)輔導后，情緒有了很大的改觀，自信心得到恢復，能正常地投入到學習生活中去，特別是與同伴的交往也得以加強， 最的以優(yōu)異的成績考入大學，并在大學中，重新認識到什么是真正的愛情，中學的 “ 牛犢戀 ” 并沒有給她今后的異性交往與戀愛帶來負面的影響。 感受心得： 這個案例在中學中，是很尋常見的，特別是一些女生，隨著青春期生理的發(fā)育、性心理的成熟、渴望與異性交往的心理，很容易對那些有淵博知識、儒雅風度氣質(zhì)、風趣幽默談吐及耐心教導的長輩產(chǎn)生一種特殊的依戀之情。 記得我上初中時，特別喜歡我的小姨夫，癡迷他的一切，覺得他一言一行都神乎其神，值得崇拜，甚至在心底暗暗對自己說：我以后要成家，就找像姨父那樣的人，不論是相貌還是性 格習慣，都要一模一樣。這種心態(tài)持續(xù)了幾年，后來，隨著交際圈子的擴大，也慚慚淡化了。 如果產(chǎn)生這種感情的學生，有正常的交際朋友，有傾述分析的對像，可能會將這段心情慢慢淡化。如果情感較內(nèi)向的孩子，無處傾述，會在不斷臆想中強化這種感情，那么，這種依戀之情，會影響到學生正常的學習生活。 我們以前遇到這種情況，只知道說些大道理，告誡學生有什么惡果，結(jié)果是如何不可能等等，或者讓學生自我調(diào)節(jié)，卻從沒有追問過，什么樣的學生，在什么樣的情況下，容易產(chǎn)生這種感情？學生產(chǎn)生這種感情后，家長或老師應該如何去看待或引導呢 ？ 移情是弗洛伊德理論體系中的又一個關(guān)鍵性概念， ?? 弗洛伊德在治療過程中發(fā)現(xiàn)， ?? 接受精神分析的人在分析治療過程中產(chǎn)生了許多她或他在童年時曾有過的對母親或父親的情感。他把這種對分析家形象的愛慕或憎恨的依戀現(xiàn)象解釋為早年對父親或母親依戀的重演。或者說，對分析家的感情是從早年的對象向分析家身上的 “ 移情 ” 。其中， “ 愛慕 ” 為正移情， “ 憎恨 ” 為負移情。 “ 移情 ” ，即一個人對其它權(quán)威人物的自愿誠服，一個人感到無助，迫切需要有權(quán)威的領袖，并隨時聽命于這種權(quán)威的情境，是社會生活中最常見和最重要的現(xiàn)象。弗洛姆認為， 這一發(fā)現(xiàn)的意義之偉大遠遠超出弗洛伊德自己的想象。 ―― 王建平等主編：《性心理學》 師道尊嚴是橫亙在老師和學生之間的心理上的橋梁。但如果教師沒有處理好與異性同學之間的關(guān)系這一問題，可能會使有的青少年對自己敬愛的異性老師產(chǎn)生一種特殊的親近或依戀之情，甚至決心以身相許或甘心充當 “ 第三者 ” ，這種行為反映也我們的學生還沒有能力區(qū)分對長者的敬愛和對異性的性愛，而是把這兩種感情糾纏、混淆在一起，既給自己造成痛苦，又給別人制造麻煩，有時甚至還會釀成悲劇。 ―― 張玫玫等主編：《性倫理學》 這個案例看上去很簡單，但案例后的分析，讓我耳目一新，也讓我學習了新的概念 ――“ 移情 ” ，也學習了一些我所關(guān)心的問題，也在此摘抄與大家共享。 一、移情 “ 移情 ” 是一種在心理輔導和日常生活中都可以見到的現(xiàn)象，它是指人在生活中有一種重復的傾向，會將自己對于早年重要他人的態(tài)度、感覺、沖動和內(nèi)心的欲望，不自覺地重復在當前的人際關(guān)系上，比如：此案中的小敏，遇到與父母年齡相近、猶如父母一樣關(guān)愛她的英俊瀟灑的班主任時，便不自覺地將小時候?qū)Ω改傅那楦幸频桨嘀魅紊砩?，自以為產(chǎn)生了 “ 暗戀 ” ，這種高中生對偶像老師的“ 移情 ” ，就是我們常說的 “ 牛犢戀 ” 。 “ 牛犢戀 ” 是指青少年對現(xiàn)實生活中接觸到的年長而有一定威望和名聲的異性產(chǎn)生崇拜、傾慕和愛戀。 二、是不是每個人都會經(jīng)歷 “ 牛犢戀 ” 這一過程呢？ 美國心理學家赫洛克把青春期的性意識分為四個時間： １、是疏遠異性的 “ 性反感期 ” 。在這個時期青少年發(fā)現(xiàn)人類性生理的一些奧秘，因此對性產(chǎn)生了不安、害羞和反感，認為男女之間接觸是不純潔的表現(xiàn)，于是對異性采取回避、冷淡和粗暴的態(tài)度。 ２、向往年長異性的 “ 牛犢戀期 ” 。這一時期，青少年會如牛犢戀母似地傾慕于所向往的 年長異性的一舉一動，他們對異性的愛慕，一般表現(xiàn)為默默地向往，而不會爆發(fā)出來成為真正的追求或戀愛。 ３、積極接近異性的 “ 狂熱期 ” 。這一時期一般只將年齡相當?shù)漠愋宰鳛橄蛲鶎ο?，在各種集體活動中，努力設法引起異性的注意，盡量創(chuàng)造出機會與自己中意的異性交往，但由于雙方理想主義成分太高，以自我為中心的意識都太強，所以沖突較多，接近的異性對象也會常變換。 青春后期的 “ 浪漫戀愛期 ” 。這時期顯著標志是愛情集中于一個異性，對其它異性關(guān)心明顯減少了。這段時期，男女都喜歡與自己選擇的對象在一起，并幻想結(jié)婚，得到獨立感的滿足。 三、如何看待學生的 “ 牛犢戀 ” ？ 高中階段時期，與初中不同，高中生進入了渴望離開雙親的保護以求自立的