跨文化適應(yīng)理論與實(shí)踐(已改無錯字)
2023-06-24 13:03:16 本頁面
【正文】 我。更可氣的是，7有一次朋友請我吃飯，我想早一點(diǎn)去幫幫朋友，就提前半個小時到了，可是朋友 8不但不感謝我，反而讓我先出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。 9談話時批評我不該摸小孩的臉， 10吃飯時也批評我不該把骨頭從嘴里吐出來。 ? 我怎么做什么都不對呀 ?我真想北京 !我真想家呀 ! ? 這是一則教師為考試編寫的案例，真實(shí)性存在問題。如果這是真實(shí)的案例，那么小李就是留學(xué)生諷刺的外星球的人了。 ? 她是否具有跨文化交際意識？她有無跨文化敏感性？ ? 她在哪些做法和想法上存在問題？違反了跨文化交際的哪些原則？ ? 綜合上述問題，小李出現(xiàn)了什么樣的跨文化問題？如何解決？ ? 小李案例給你怎樣的啟事 ?你遇到這樣的問題會如何處理？哪些方面跟小李對美國人的想法一致 ? 第二節(jié) 文化適應(yīng)模式假設(shè) ? “文化適應(yīng) ” (the acculturation)的界定： ? Brown (1980a)認(rèn)為， “ 文化適應(yīng) ” 指學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)新文化的過程。 ? 對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，文化適應(yīng)就是指對目的語文化及文化環(huán)境的適應(yīng)過程。 ? Shumann認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種語言與他所處的語言文化環(huán)境密切相關(guān)。文化適應(yīng)被看作第二語言習(xí)得的一個重要方面。 ? 舒曼提出的“文化適應(yīng)模式” ,為第二語言習(xí)得從環(huán)境及情感因素角度來研究提供了理論基礎(chǔ)。文化適應(yīng)模式的理論假設(shè)是：第二語言學(xué)習(xí)者目的語水平取決于他對目的語社團(tuán)的“社會距離”和“心理距離”。不同水平的第二語言學(xué)習(xí)者處于社會距離和心理距離構(gòu)成的連續(xù)體上不同的位置上。（舒曼 1986） 文化適應(yīng)模式的基本假設(shè) ? Shumann(1978)認(rèn)為： ? 第二語言習(xí)得僅僅是文化適應(yīng)的一個方面。學(xué)習(xí)者適應(yīng)目的語群體文化的程度將制約學(xué)習(xí)者獲得第二語言習(xí)得的程度。 ? 但是， Shumann(1986)事實(shí)上將文化適應(yīng)分成兩種類型：同化與非同化。前者希望吸收目的語社團(tuán)的生活方式，后者則不然。 ? Shumann認(rèn)為，二者對促進(jìn) L2習(xí)得具有同等效應(yīng)。這個假設(shè)與其 1978年的假設(shè)不同。 文化適應(yīng)模式提出的背景 ? Shumann這一假設(shè)是為了解釋因?yàn)槲幕m應(yīng)問題造成語言習(xí)得停滯不前的現(xiàn)象。 ? 研究對象：西班牙移民 Alberto ? 考察的時間： 10個月。 ? 問題：與其他 5個學(xué)習(xí)者相比， Alberto在否定結(jié)構(gòu)、疑問結(jié)構(gòu)、系動詞和助動詞的運(yùn)用等方面明顯滯后。 ? 這種滯后不是因?yàn)橹橇湍挲g原因造成的。 ? Alberto的語言特征與“洋涇浜”非常相似。 ? Shumann認(rèn)為，文化適應(yīng)是主要原因。 影響文化適應(yīng)的兩個因素 ? Shumann認(rèn)為，文化適應(yīng)程度主要取決于學(xué)習(xí)者與目的語群體的“社會距離”和“心理距離”。 ? 所謂“社會距離”是指學(xué)習(xí)者與目的語文化群體相互接觸的程度而言的。 ? 所謂“心理距離” 是指 L2學(xué)習(xí)者與目的語群體由于情感因素造成的距離。 ? 社會因素是主要的。當(dāng)社會因素不起決定作用時，心理因素才起作用。 “社會距離”因素 ? Shumann（ 1978） ? （ 1）兩個社會群體是否認(rèn)為彼此平等。即兩個社會群體在政治、經(jīng)濟(jì)等方面是否優(yōu)于、劣于對方，或平等； ? （ 2）二者是否都愿意第二語言學(xué)習(xí)者的群體被同化。 ? 同化模式：放棄自己的生活方式和價值觀，吸收目的語社團(tuán)的生活方式和價值觀； ? 保留模式：堅(jiān)持自己的生活方式和價值觀； ? 適應(yīng)模式：適應(yīng)目的語社團(tuán)的生活方式和價值觀，但不放棄自己的生活方式和價值觀。 社會距離因素 ? （ 3）雙方是否期望第二語言學(xué)習(xí)者群體與目的語群體共同享有社會共用設(shè)施； ? （ 4）第二語言學(xué)習(xí)者群體規(guī)模大小以及聯(lián)系是否很緊密； ? （ 5）第二語言學(xué)習(xí)者群體的文化與目的語群體的文化是否一致； ? （ 6）雙方對彼此是否持有肯定的態(tài)度； ? （ 7）第二語言學(xué)習(xí)者群體是否打算在目的語國家長期居住。 “心理距離”因素 ? （ 1） 語言休克 （ language shock） ， 即學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言時產(chǎn)生的疑慮和困惑 。 如 ，學(xué)習(xí)者懼怕說第二語言時被嘲笑 。 ? （ 2） 文化休克 （ culture shock） ， 即學(xué)習(xí)者由于兩種文化的差異而產(chǎn)生的精神紊亂 、壓抑 、 恐懼等 。 ? （ 3） 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)：融合型與工具型 。 ? （ 4） 自我疆界 （ ego boundaries） 。 社會距離與心理距離對 L2習(xí)得的影響 ? Shumann認(rèn)為 ， 學(xué)習(xí)者的社會距離和心理距離對第
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