初中英語閱讀課教學設計和反思(已改無錯字)
2022-10-15 19:43:12 本頁面
【正文】 理論的視野中，智力一直都是一定文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產物。 2. 智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力。他先后提出來了語言智能、數學 — 邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體─動覺智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察者等八大主要的智能。 根據多元智能理論，英語教學的目標不應是孤立地提高學生的語言智能，而是應盡可能地充分利用學生的其他智能來發(fā)展語言智能，讓英語學習帶動學生其他智能的發(fā)展。也就是說，在英語教學中要充分挖掘、開發(fā)學生的潛能，促進學生綜合素質的提高?？梢?，多元智能理論對我們英語教學改革具有極其重要的參考意義。 二、教學設計的本質與意義 課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。通過這樣的設計，使諸要素之間聯(lián)結起來，促進教學的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。 根據多元智能理論，英語教師在選擇教學策略時，要選擇多種切入點，調動學生多種感官參與學習；設計符合學生興趣、智能結構的教學活動；營造師生和諧氛圍，創(chuàng)設寬松課堂環(huán)境；深入挖掘課文材料，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；創(chuàng)設多種活動，拓展學生創(chuàng)新能力?？梢?，英語教學設計是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。教學設計既是一門科學，又是一種藝術，而多元情境化的教學對開展有效的英語教學局面有積極的作用和深刻的啟示。 三、英語課堂教學設計的內容與方法 教學設計活動主要包括分析教學問題、選擇問題的策略和方法、對教學結果進行評價和改進教學方法等方面。要想實現(xiàn)有效學習，教師就應該關注這兩類環(huán)境，應該努力營造適合每位學習者的環(huán)境，這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以 教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。當然，這種新型的以學習者為中心的課堂教學。設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵是要從以教材為中心轉到以促進學生發(fā)展為中心，對學生的發(fā)展機制有全面的認識。教學設計要從以下幾方面入手： 1． 設計從學生的需求出發(fā) 分析學生的需求是英語課堂教學設計的基礎。分析學生的需求就是要分析并找出學生目前的學習水平與期望達到的學習水平之間的差距，了解學生的學習需要，從中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的合理途徑。教師期望學生所達到的學習目標主要由課程標準和教材所決定。因此，教師進行教學設計時的重要依據就是課程標準對教學所提出的總體目標。 《英語課程標準》強調英語課程“從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學“以人為本，以學生為中心，注重交際”，它在現(xiàn)代英語教學中的地位正變得越來越重要。在初中英語閱讀課堂教學中，提問設計是任務設計中一種有效的，必不可少的教學方法，但從教學實踐中的情況來看，教師的提問往往存在著問題設計單一，缺乏內在邏輯聯(lián)系，隨意性大，過于膚淺等缺陷，難 以發(fā)揮提問的統(tǒng)領性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對學生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利 。本課的語言技能目標是培養(yǎng)學生閱讀理解能力。 2． 制定合理的教學目標 教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。教學目標 teaching aims 可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學中 “ 培養(yǎng)良好的語感 ” ， “ 加深對目的語文化的了解 ” ， “ 培養(yǎng)邏輯思維能力 ” ， “ 培養(yǎng)愛國主義精神 ” 等等 ，這些無法在具體教學中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標 instructional objectives，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內容，通過那些活動方式來學習。教學目標通常用可以觀察得到的學生
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