20xx年五年級上冊語文教案人教版教學(xué)案例五篇(已改無錯字)
2025-04-05 12 本頁面
【正文】 認讀，自主學(xué)習(xí)。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。 三、細讀課文，感悟理解 ，理清層次。 故事背景(2自然段) 故事經(jīng)過(3至6自然段) ，介紹梗概。 引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情? ，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。 (1)出示“減灶示弱”。學(xué)生邊讀邊想：什么是“減灶示弱”?孫臏為什么會想到這個計策呢? (2)合作交流。 出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。” 分析 魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵) 我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人 孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。 (3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺? (4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢” 師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)—— 生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用， 師導(dǎo)：龐涓心里—— 生讀：不免惴惴不安 師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)—— 生讀：齊軍地灶減去了一半， 師導(dǎo)：龐涓 生讀：又振作精神，令士兵加速追趕 師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因為—— 生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了 師導(dǎo)：龐涓認為—— 生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致 師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說—— 生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù) 師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便—— 生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍 (5)既然“減灶示弱”法這樣富有成效，為什么課文干脆不以此為題，而要以“馬陵之戰(zhàn)”為題呢? 討論后，教師點撥： “孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！? 交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密) “一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！? 孫臏的“運籌帷幄，料事如神” “魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申” 交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。 理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物? 四、總結(jié)課文，拓展延伸。 。 ：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。 小學(xué)五年級語文教案5 《梅花魂》 設(shè)計理念：發(fā)明自主學(xué)習(xí)的課堂空間，帶同學(xué)走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重同學(xué)獨特的情感體驗，奏響情感教學(xué)的最強音。 教學(xué)目標： 學(xué)習(xí)本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。 自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。培養(yǎng)同學(xué)的民族意識和愛國情意。 教學(xué)重點，難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神和外祖父深厚的愛國情意。 教學(xué)準備：制作多媒體課件。同學(xué)學(xué)唱歌曲《紅梅贊》。 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程： 談話導(dǎo)入扣題質(zhì)疑 同學(xué)們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學(xué)習(xí)，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導(dǎo)同學(xué)交流詠梅的古詩，名句，名畫，歌曲等。) 教師小結(jié)：是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學(xué)習(xí)一個與梅花有關(guān)的動人故事。揭題，齊讀。
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