【正文】 本 尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（2）倡導以師德為先 熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（3）重視教師能力為重 把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（4）踐行終身學習理念 學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
考點十三：記憶的種類 【出題類型：選擇題】 （一）根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
（又稱感覺記憶或感覺登記） （1）瞬時記憶的概念 當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。
（2）瞬時記憶的特點 ①時間極短；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退。
（3）瞬時記憶的編碼 有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中，圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。
（又稱工作記憶） （1）短時記憶的概念 短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。
（2）短時記憶的特點 ①時間很短；②容量有限。短時記憶的容量是7177。2；③意識清晰；④易受干擾。
（3）短時記憶的編碼 有聽覺編碼和視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼。
（又稱永久性記憶） （1）長時記憶的概念 長時記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。
（2）長時記憶的特點 ①容量無限。②信息保持時間長久。
（3）長時記憶的編碼 長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼。
（二）根據(jù)記憶的內容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、邏輯記憶和動作記憶。
1．形象記憶 形象記憶是我們感知過的事物形象為內容的記憶。
對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶。
3．情緒記憶 情緒記憶是個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內容的記憶。
又叫詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶，如我們對數(shù)學公式和法則的記憶就屬于語義記憶。
5．邏輯記憶 邏輯記憶是個體以詞語所概括的事物之間的關系以及事物之間的意義和性質為內容的記憶。
6．動作記憶 動作記憶是以做過的運動或動作為內容的記憶，也稱運動記憶。
【預測題】，感覺信息在一個極短的時間內保存下來的記憶是（ ）。
答案：A 【預測題】，這屬于（ ）。
答案：B 考點十四：表象與想象【出題類型：選擇題】 （一）表象 表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。
（1）直觀性。表象是以生動具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。
（2）概括性。表象是人們多次知覺的結果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性。
（3）可操作性。由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作。
（二）想象 想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。
（1）從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象 有意想象又稱隨意想象，是指有預定目的、需要一定的意志努力的、自覺進行的想象。
無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。如 “白日夢”現(xiàn)象。（2）從想象與現(xiàn)實的關系，可分為幻想、理想和空想 幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象，如科幻小說中有關宇宙人、飛船等的形象。如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實現(xiàn)，那么它就變成理想。如果幻想完全脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能，就成為空想。
（3）從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象 ①再造想象 再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。
②創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立地形成新形象的心理過程。
【預測題】《西游記》小說后，腦中產生一個孫悟空的形象的心理過程是（ ）。
答案：A 【預測題】（ ）。
答案：D 考點十五：思維種類與品質【出題類型：選擇題】 （一）思維的種類 ，分為感知動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
①感知動作思維 這是一種依賴實際動作為支柱的思維。其特點是以實際操作解決直觀的、具體的問題。
②具體形象思維 這是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。
③抽象邏輯思維 這是一種借助于語詞、符號來思考的，因而也稱為語詞邏輯思維。7歲以后的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。
，分為集中性思維（輻合思維、求同思維）和發(fā)散性思維（輻射思維、求異思維） ①集中性思維 集中性思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。也就是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的答案（或一個最好的解決方案）。
②發(fā)散性思維 發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。如，學生在列舉磚頭的用途時，也需要朝著不同的方向去思考。
，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維 ①常規(guī)性思維 常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問題的思維方式。
②創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指能產生新的思維成果，具有獨創(chuàng)性的思維。
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個。
（1）流暢性： 指一般創(chuàng)造力高的人能在短時間內表達出數(shù)量較多的觀念，亦即反應迅速而眾多。
（2）變通性：指具思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通。
（3）獨特性：指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。
，可分為分析思維和直覺思維 ①分析思維 是遵循嚴密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維。
②直覺思維 是人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。
（二）思維品質 廣闊性是指能全面思考問題；深刻性是指能透過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質。
獨立性是指善于獨立地提出、分析和解決問題；批判性是指思考問題時能有主見、客觀地評價事物，不迷信權威。
靈活性與敏捷性是指能夠根據(jù)客觀條件的變化，及時地改變先前計劃，準確而迅速地尋找解決問題的新方法。
邏輯性是指嚴密的邏輯推理過程；非邏輯性是指沒有嚴密的邏輯推理過程。
【預測題】“一題多解”的思維活動是（ ） 答案：C 【預測題】，推理的間接性不斷增強，并能不斷掌握運算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性。這說明小學生思維發(fā)展具有（ ） 答案：B 考點十六：學習動機的分類【出題類型：選擇題】 （一）根據(jù)學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機 高尚的學習動機的核心是利他主義；低級的學習動機的核心是利己的，自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。其判斷標準：是否有利于社會或集體。
（二）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機 近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。
遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。
（三）根據(jù)動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機 內部學習動機：誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生興趣而產生的動機。
外部學習動機：誘因來自于學習者外部的某種因素，即學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學習動機。
（四）根據(jù)學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、