關于生命-生命的說課稿范文-閱讀頁
2024-12-06 05:50本頁面
【正文】 當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？ 從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向學生的移情。一切全由自己決定，我必須對自己負責。 （1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進一步點撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？ 隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。 （四）回歸整體，升華情感 此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。 《生命 生命》說課稿, ．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。 3．朗讀名言、詩歌，升華情感： 引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。 （五）閱讀推薦、課外延伸： 讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》 六、板書設計 結束語： 讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實人生意義！
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