落花生教學(xué)反思-閱讀頁
2024-12-06 01:24本頁面
【正文】 學(xué)生了解花生名字的由來。本文語言簡單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實(shí)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。人類行動(dòng)的價(jià)值不亞于花生。這不是他們對自我的誤解。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)。只有教師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中?！币簿褪钦f，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖?！ 堵浠ㄉ方虒W(xué)反思4 接到要上公開課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候，本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)——“借物喻人”的寫作手法。剛剛學(xué)過的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓的’精神，就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性?！ ∧敲础堵浠ㄉ愤@一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名？許地山和落花生之間有什么故事？帶著這個(gè)疑問，學(xué)生開始對文章的探究和研讀。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華”的人?！ ∫?、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！ 《?、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)?！ ∪?、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的 透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較
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