好嘴楊巴教學設計-閱讀頁
2024-12-06 01:05本頁面
【正文】 為什么賞？引導讀李鴻章的心理活動。找出“心靈嘴巧”、“機敏過人”、“聰明”。過人，過哪些人？過眼前的府縣道臺?！ ±铠櫿驴錀畎蜋C敏過人，這顯然是一個褒義詞。出示課件： 把課始我們聽寫的四個成語填在空格上 ————的李鴻章，極善于————，精于——————，因此，在晚清官場浮沉升遷瞬息萬變的情況下，他總能——————，逢兇化吉，遇難呈祥！ 學生填寫后，教師進一步明確。應該說這是對李鴻章的最好的道德評判。問：楊巴是什么身份？什么地位？引導學生思考楊巴們生活在社會的底層。這樣生活實在是生活所迫??！所以從這點上來說，他的“圓滑世故”只是生活策略啊！ 四、再讀連首尾，精心探奇趣。那遠期效果呢？讀最后一段?！皸罴也铚钡恼信七€是如此，只是人們把它叫做“楊巴茶湯”罷了。于是，一傳十，十傳百，名聲傳遍了津門。好，現(xiàn)在我們來填寫下面兩副對聯(lián)?！ 钇哂薪^活茶湯香透碗底， 楊巴憑好嘴名聲響遍津門。 一、寫奇文：他用他的生花妙筆給我們奉獻了以中華民俗文化為內(nèi)核的一道道精神大餐！如長篇小說《義和拳》、中篇小說《神鞭》、小小說集《俗世奇人》等。被譽為“中國民間文化的守望者”?！ 懰资榔嫒烁呷艘坏龋 【让褡骞鍖毲榕胖?。其文筆簡約通俗，雅俗共賞。而《好嘴楊巴》就是他小說中一篇短小精悍的奇文。而實驗中學的王在恩老師的這個教學設計卻頗為精妙，真可謂“奇”文便有“奇”教法?！ ∈紫?，教師是由幾個課文中相關(guān)的詞語入手，讓學生理解并嘗試運用，較為深刻地了解了其情感色彩。這樣無疑會快速調(diào)動學生的好奇心：楊巴到底是何許人也？為什么會有這么大的魅力？這樣設計入導既注重基礎的積累，讓學生學會了詞語；又激發(fā)了學生的求知欲望，可謂“一石二鳥”。而王老師卻采用反向思維的方式來引導學生探討人物形象特點。 二奇：中間開花，直入高潮。然后再由中間的高潮部分的探討轉(zhuǎn)到首尾部分的學習，最后才引出本文的作者?！ ∪妫呵杉诱Z氣，快速悟情。但是，有時候這樣學生體悟的會很慢，再加上年代不同、年齡不同、身份地位的不同，學生體驗起來就更加困難。而王老師，卻在學生品讀的之前，加上了“啊”“哼”這兩個語氣詞，讓學生填到他們認為適合的位置，然后再去體悟人的情感?！ ∷钠妫哼^渡自然，行云流水。品讀課題時，重點落在“好”上，自然的就過渡到教學的第二環(huán)節(jié)“好在哪里”的探討；第二環(huán)節(jié)弄清楚“好在嘴上”，就自然過渡到教學的第三環(huán)節(jié)“好嘴具體體現(xiàn)在那句話上？這句話是在什么形勢下說的？”的探討；然后再用“奇人——奇文——奇才”這一程式，由課內(nèi)人物到現(xiàn)實中的作者，由對文章內(nèi)容的理解到對作者偉大人格魅力的感受，這樣的設計思路讓學生既學文本知識又學做人道理?！ ‘斎辉谠O計過程中也有一些美中不足的地方。其實文章的最后一節(jié)，就值得引導學生對楊巴的形象探討。可以說楊巴的成名，楊七是功不可沒；他不但不心存感激之情，反倒說出如此冷漠絕情的話來，足見他身上還存在“小人得志”“過河拆橋”的市儈
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