【正文】 ”字寫出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛?！薄　∪⒗首x形式單調(diào)。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好?！　∮腥苏f，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸?！　≡谥v到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思?！　∫陨蠁栴}，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。　　《桂花雨》教學(xué)反思10初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：　?、眲?chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說出了自己的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。　?、舱辖虒W(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思11今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì),去學(xué)習(xí)?！　【o接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方?！　∽詈?在學(xué)生方面,我考慮不周全?！　÷仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！　　豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思12《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的`搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：　　一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香　　在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有教師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的?！　∮谑?，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：　　從課題入手，營造閱讀期待：　　什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的歡樂。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面?！　∑鋵?shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。　　《桂花雨》教學(xué)反思13《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情?！　≡诮虒W(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有必須難度。之后聽鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。　　另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，經(jīng)過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的’情感。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了?！　≌n文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義?！　×硗?，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自我，努力改善。文筆疏淡有致，令人回味。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情?！焙汀鞍?真像下雨，好香的雨啊1這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。讓學(xué)生自讀8小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許情景就不一樣了。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。文筆疏淡有致，令人回味。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。”和“啊！真像下雨，好香的雨?。边@句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感?！　≌n堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境