【正文】 在分段朗讀課文的時候，請同學(xué)們當(dāng)評委，讓他們評聽同學(xué)朗讀中出現(xiàn)的問題，這樣在其他同學(xué)的朗讀過程中，學(xué)生的思維便會隨之飛速運轉(zhuǎn)，判斷他們讀得是否正確。（2）聽記訓(xùn)練：這是語言記憶力的訓(xùn)練，也就是訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地記憶說話人所說的內(nèi)容的能力，主要方法有：一是聽寫。孩子在判斷字詞的同時還要書寫，有利于集中他們的注意力，提高聽的質(zhì)量。教師進述一個生動有趣的故事，學(xué)生仔細(xì)聆聽，然后口頭復(fù)述出來。對中高年級學(xué)生則要求比較具體生動地復(fù)述故事情節(jié)。聽別人說話，能夠知道說話的大概意思。二是聽問作答。這樣的訓(xùn)練，可以結(jié)合課堂提問進行，訓(xùn)練應(yīng)視學(xué)生年齡特點先易后難，先少問后多問，問題逐步增加，難度逐步加大。這樣，既鞏固了課堂內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就是根據(jù)已經(jīng)聽到的話語內(nèi)容來推測、判斷其他沒有聽到的有關(guān)內(nèi)容?？傊囵B(yǎng)和提高學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)的需要。第五篇：如何培養(yǎng)語文課堂上創(chuàng)造性人才如何培養(yǎng)語文課堂上創(chuàng)造性人才[摘要] 心理學(xué)教授林崇德認(rèn)為：創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。在知識經(jīng)濟時代，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和社會實踐能力為目的的創(chuàng)新教育是當(dāng)前實施教育的重點，是實施素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的具體化，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型教師，從事母語教學(xué)的中學(xué)語文教師應(yīng)首先具備以人為本的人文素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)、精湛的教研能力、良好的創(chuàng)新心理等多方面的創(chuàng)新素質(zhì)。筆者認(rèn)為，要弄清中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)這個概念，應(yīng)該先弄清創(chuàng)新、素質(zhì)這些相關(guān)的概念?？梢赃@樣認(rèn)為，創(chuàng)新就是在批判或改變舊事物的過程中創(chuàng)造新事物，為人類社會的文明進步創(chuàng)造出有價值的新產(chǎn)品。實際上只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?！彼刭|(zhì)一詞有多重含義。④它主要是指人的先天性、遺傳性的自然素質(zhì)。由此可以得出，創(chuàng)新素質(zhì)實際上是指人具有的內(nèi)在的，與創(chuàng)新活動直接緊密相關(guān)的要素、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量水平及其特點的總和。中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)在教育教學(xué)過程中外顯為創(chuàng)新性即新穎性和創(chuàng)造性，主要是指中學(xué)語文教師具有的教育新思想、新觀念、教育教學(xué)中采用與眾不同的教學(xué)方式方法、手段或者通過新的教育教學(xué)途徑等進行教學(xué)，從而使學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，最終在自己身上實現(xiàn)一種新的價值或達到新的水平，獲得較好的教書育人效果。二、中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成（一）以人為本的人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新和人的全面發(fā)展密切相關(guān)。正如哈佛大學(xué)教授杜維明所說：“文化能力的修養(yǎng)，倫理智慧的培育以及精神價值的開發(fā)，成為教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)語文教師的人文素質(zhì)應(yīng)從兩方面加以重視。例如，要有豐富的人性人權(quán)和人道意識；要講文明、講道德、重健康；要有愛好、有追求、有正義感且寬容大度；要有氣質(zhì)、有氣魄；要有科學(xué)意識、憂患意識、環(huán)保意識；要學(xué)會展示自我，有突出的個性優(yōu)勢；要有自我保護和自我發(fā)展的意識；要學(xué)會生存等。第二、要有人文主義教育思想。（2）強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力。（4）重視培養(yǎng)大膽質(zhì)疑，各抒己見的民主學(xué)習(xí)精神等。具備了這些人文素質(zhì)，將有利于中學(xué)語文實施以人的發(fā)展為本的人文教育和創(chuàng)新教育。它最基礎(chǔ)的層面是關(guān)于科學(xué)與人文兩方面的基本知識以及工具性學(xué)科基礎(chǔ)知識和熟練運用的技能技巧，這一層面應(yīng)當(dāng)廣博，作為中學(xué)語文教師在知識修養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)是個“雜家”，要知識面廣、視野開闊、學(xué)識豐富，源頭活水汩汩流淌，教學(xué)就會有聲有色，就能帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。第二個層面是本人所從事專業(yè)的專門性知識，這個層面應(yīng)當(dāng)精深，作為一名中學(xué)語文教師，豐富的專業(yè)知識是傳播知識的必然前提，大學(xué)的系統(tǒng)教育為我們提供了必要的知識結(jié)構(gòu)體系，在教學(xué)實際工作中，大量的語文知識源自《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)代文學(xué)》、等專業(yè)學(xué)科，然而這一切是不夠的，中學(xué)語文教師必須具有更深厚的知識功底，尤其是文學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。第三層面是條件性知識，即中學(xué)語文教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，中學(xué)語文教師掌握這些知識便于懂得教育規(guī)律，了解不同學(xué)生的不同特點，能夠?qū)W(xué)生進行正確評價，這個層面應(yīng)當(dāng)與前兩個層面知識貫通。教育工作又是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的協(xié)調(diào)和配合，所以中學(xué)語文教師要富有創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)，就必須具有完善的知識結(jié)構(gòu)，讓三個層面相互支撐和滲透，并有機整合，從而做到廣博以蓄涵養(yǎng)，精深以厚基礎(chǔ)，貫通以明教情和學(xué)情，讓交叉的知識迸發(fā)新的思維火花，形成創(chuàng)新素質(zhì)。較強的語言表達能力作為一名中學(xué)語文教師，語言表達猶為重要。教師語言的優(yōu)劣、口頭表達能力強弱直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，語言就是教師的武器，高超的語言表達能力是教育特別是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。組織管理、駕馭課堂的能力課堂是教學(xué)的主要場所，是學(xué)生獲取知識，提高能力的主要舞臺，而教師在其中起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織，教學(xué)過程的控制，各個環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)。所以中學(xué)語文教師在不斷提高教育理念文化素質(zhì)的同時，還應(yīng)豐富教學(xué)實踐，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和控制能力，從而提高教學(xué)效果。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)、終止到管理、評估諸環(huán)節(jié)上，需要多種教學(xué)技能，例如，板書設(shè)計、定向誘導(dǎo)、巧設(shè)引題、結(jié)尾總結(jié)等等，這些技能的培養(yǎng)可以刺激學(xué)生的注意力，加強對知識的感性認(rèn)識，完善教學(xué)過程中的各項環(huán)節(jié)。良好的讀寫能力當(dāng)一名有“文學(xué)味”的中學(xué)語文教師，廣泛的閱讀是基礎(chǔ)，試想，教師不博覽古今中外的文學(xué)名著，怎會有課堂上旁征博引的機智、信手拈來的瀟灑呢？中學(xué)語文教師遠(yuǎn)離了文學(xué)作品的瀏覽，勢必會在文本中兜圈子，也勢必會語言枯澀，見識淺陋，只有自己成為精神世界的“美食家”，才能構(gòu)建起豐富的精神世界，事實上，學(xué)生大凡都喜歡知識面廣，文學(xué)素養(yǎng)高的語文教師；而教師自身素養(yǎng)的匱乏，展現(xiàn)于學(xué)生自然是面目可憎了，同時，閱讀實踐的豐富對教師讀解文本的能力具有積極的提升作用，所以，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把廣泛閱讀作為應(yīng)當(dāng)備的第一課，只有備好這一課，你的語文課堂才有可能閃現(xiàn)文學(xué)光彩，誠如蔣惠琴老師所言：“教師發(fā)展和教育革新的可能空間和限度因素，很大程度上蘊涵于教師文化之中。寫作是一種生命的運動，也是一種自我豐富與自我發(fā)展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓(xùn)練，中學(xué)語文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢，要特別注意提高寫作水平，它是中學(xué)語文教師職業(yè)技能的一種基本要求，我們不僅要會寫下水作文，教學(xué)論文，還要會寫散文小品甚至小說，只有當(dāng)自己感受到寫作的艱辛，體會到寫作的秘籍門道，你去指導(dǎo)學(xué)生才會有的放矢，才能讓學(xué)生心服口服。（四）良好的創(chuàng)新心理自覺的創(chuàng)新教育意識創(chuàng)新的教育意識具有兩個鮮明特征：（1）思想上勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思想；（2）行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)，不斷進取。一個有自覺的創(chuàng)新教育意識的中學(xué)語文教師，他會在教學(xué)中堅持教改，不斷創(chuàng)新；他不會滿足于做文化的傳聲筒和只盯著高考的指揮棒，不會唯書唯上地把語文教得支離破碎，他一定會讓學(xué)生在語文教學(xué)聽說讀寫中豐富創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)自我完善，并且面向生活，面向未來地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。收斂式思維是在解決問題的過程中受確定的思維方式方法的規(guī)范和約束，利用已有的知識和經(jīng)驗，從眾多信息中引出合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。它有迅速流暢、靈活變通和獨特三種特征。一個有較強創(chuàng)新思維能力的中學(xué)語文教師，他的思維方式，他質(zhì)疑的風(fēng)格，不僅利于他自身創(chuàng)新，而且利于學(xué)生從小養(yǎng)成自由與開放式的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力。這里提供吉爾福特提出的八條創(chuàng)新人格因素供中學(xué)語文教師借鑒。這些創(chuàng)造性人格，不僅優(yōu)化中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)，而且將會潛移默化地對學(xué)生——未來的創(chuàng)新人才，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使其具有了創(chuàng)新的人格品質(zhì)。因此，自信、堅韌和樂觀是創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的最佳心態(tài)?？傊匀藶楸镜娜宋乃刭|(zhì)，完善的知識結(jié)構(gòu)，精湛的教研能力，良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)，在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，并在教育實踐過程中凝聚生成的教育能力和教育機智，這就是我們期望的“創(chuàng)新型教師”的理想風(fēng)采。它偏重知識傳授，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；偏重高考科目和分?jǐn)?shù)，忽視全面素質(zhì)的提高，是一種片面的淘汰式教育。二者在教育思想、性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等方面都存在著的截然不同表明，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次，更高水平的教育，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和社會實踐能力為目的的創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的具體化，創(chuàng)新教育的實施，要求教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主導(dǎo)意識，要確定以創(chuàng)造性學(xué)力為核心的教學(xué)目標(biāo)。養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，是當(dāng)今素質(zhì)教育肩負(fù)的重要任務(wù)。因此，素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的普遍涌現(xiàn)。教材高中刊，2005（1）：910[4] [J].語文教學(xué)通