【正文】 境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由??”。我個(gè)人認(rèn)為，情景可以是真實(shí)的也可以是虛設(shè)的。故事也是一種情景，可以非真實(shí)，因?yàn)槿の缎詮?qiáng)，能很好的與情景教學(xué)法相結(jié)合。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，達(dá)到自由交流的目的，這樣的情景一定是真實(shí)的。T：Good morning , are you ?S：Fine, thank you ?T：I am not I’m want to get something to ’s go to the you like to go with me?S: : who wants to go with me?(找一個(gè)孩子和教師一起)T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the works in the restaurant? waiter works in the am the is the do you want to drink/ eat? S: a : you can say I want a ，是聯(lián)系我們周圍的生活而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把教材所寫(xiě)的生活場(chǎng)景與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、野外郊游、看病等。二、用實(shí)物或圖片直觀演示情境。在低期階段，最需要的就是這種教學(xué)法，如學(xué)蘋(píng)果、蛋糕、鉛筆、車等單詞時(shí)，就可利用實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)教學(xué)，教句型或?qū)υ挄r(shí)也可利用實(shí)物來(lái)演示教學(xué)，突出“演”的作用。從而起到操練句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ ’s between ______ and _______的句型。T: Could you help me ,please ?S: : please open the feel a little the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?S: He is opening the 、扮演角色體會(huì)情境。由于學(xué)生的心理位置換成了故事中人物的心理位置，這樣，不僅能讓學(xué)生迅速理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。這時(shí)教師就可以虛擬情景，讓故事情景更有教育意義。實(shí)物，圖片，掛圖，影音材料都可作為輔助材料，使學(xué)生第一時(shí)間了解故事大意。在熟讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己表演出整個(gè)故事。[教例1] 教授第三單元關(guān)于房間的及物品的詞匯。參考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯。參考故事：Today is my grandmother’s ，情景教學(xué)法能使教師的課堂成為一個(gè)整體，而不是被分裂成一個(gè)個(gè)板塊，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。尤其在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的時(shí)候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學(xué)重點(diǎn)，盡快進(jìn)入主題。第五篇：情景教學(xué)法情境教學(xué)法 創(chuàng)立者新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)情境教育專著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式情境教學(xué)法專著一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響?！币簿褪钦f(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度。講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理。