【正文】 第一條，如果你能保證半天不犯類似的錯(cuò)誤，我就表?yè)P(yáng)你。第三條，如果你能保證一周不犯類似的錯(cuò)誤，我就當(dāng)著你父母的面表?yè)P(yáng)你。”同時(shí)我會(huì)安排幾個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，坐在他的周?chē)疹櫤吞嵝阉娜粘Ｊ乱?，發(fā)揮同學(xué)的、同伴的力量，逐漸淡化他原有的那些行為。到了高中年級(jí)的班級(jí)中主要干部與問(wèn)題學(xué)生的矛盾尤其突出，個(gè)別有管理能力的學(xué)生由于長(zhǎng)期處于班干部職位，長(zhǎng)年累月已經(jīng)與一些問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的尖銳的矛盾，他們之間的矛盾很難調(diào)和，互相之間不信任，班干部認(rèn)為這些同學(xué)專門(mén)愛(ài)搞破壞，問(wèn)題學(xué)生則認(rèn)為班干部處處老是與自己做對(duì)，常常趁班主任不在的時(shí)候帶頭違反紀(jì)律，以顯示自己在班級(jí)和在同學(xué)們心目中的地位。另一方面對(duì)班干部處理問(wèn)題的態(tài)度與能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育班干部不能再像低年級(jí)一樣來(lái)對(duì)待班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，許多事情都得和班級(jí)主要人員商量著辦，其中就包括和問(wèn)題學(xué)生商量。以上我列舉了在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題以及所采取的措施。尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得一試：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣；采取有效措摘要：班級(jí)管理是學(xué)校教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。在教師這支隊(duì)伍中，班主任是排頭兵，它不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要培育學(xué)生成材，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。為此我通過(guò)資料收集、整理、分析對(duì)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓、進(jìn)取、創(chuàng)造的人格特征，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化教育的需要。這些都是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生存在生活和學(xué)習(xí)上的一大重要原因。我國(guó)目前獨(dú)生子女較多，對(duì)孩子溺愛(ài)的家庭又為數(shù)眾多，因而使得小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的嬌縱和固執(zhí)而形成常規(guī)管理能力弱。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立占有欲而引起學(xué)生之間不和群。這樣一來(lái)，他們明顯缺乏良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致違反班級(jí)紀(jì)律現(xiàn)象十分嚴(yán)重。由于孩子年齡小，有意注意的時(shí)間較短，所以在課堂學(xué)習(xí)中，自律性差，愛(ài)做小動(dòng)作，思想開(kāi)小差，不能專心聽(tīng)講。根據(jù)這兩個(gè)維度，可以把教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型四種。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。專制型的父母要求孩子無(wú)條件地服從自己。溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。忽視型的父母對(duì)孩子不很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛(ài)和期待。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。并且，隨著孩子的成長(zhǎng)和父母本身的觀念的變化，家庭教養(yǎng)方式也可能會(huì)發(fā)生改變。（三）傳統(tǒng)的管理模式導(dǎo)致停留于傳統(tǒng)式管理。一味用規(guī)矩，套住學(xué)生、監(jiān)控學(xué)生的行為。目前，小學(xué)大多實(shí)行日常行為規(guī)范分?jǐn)?shù)量化措施，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好品行的形式確實(shí)有一定的效果。這樣就扼殺了孩子的天性。教師每天從早到晚寸步不離，在這種嚴(yán)格的看管之下，學(xué)校風(fēng)平浪靜，學(xué)生安然無(wú)恙，但有得必有失，學(xué)生自我教育能力得不到培養(yǎng)，缺乏自己活動(dòng)的空間，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生班級(jí)管理的基本模式是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化管理，班級(jí)管理不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性，忽視學(xué)生的自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生班級(jí)組織的自我生存力量和教育功能?！币虼宋覀冋J(rèn)為學(xué)生受教育不光在課堂之中，其實(shí)，老師的言行也對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。老師帶著干這樣能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)并不可恥，勞動(dòng)是光榮的；能讓學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)是生活的一部分。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。學(xué)生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這說(shuō)明孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣。甭提他們有多高興啦！老師給學(xué)生搭建了這樣的平臺(tái)，不僅讓他們嘗到了自己親自動(dòng)手勞動(dòng)的成功和喜悅，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間思維能力。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們的能力進(jìn)行肯定，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有一定的好處。現(xiàn)在的小學(xué)生每天家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間非常少甚或沒(méi)有，這與家長(zhǎng)們的心態(tài)大有關(guān)系，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，一位家長(zhǎng)就說(shuō)“以現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀，孩子將來(lái)不用自己做家務(wù)的”、“現(xiàn)在孩子小，等他們長(zhǎng)大了自己就會(huì)做了”等等。作為教師，我們要讓孩子知道自己的事情自己做，要家長(zhǎng)意識(shí)到平時(shí)要教孩子學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己收拾整理書(shū)包學(xué)具，自己主動(dòng)找爸爸媽媽簽字……逐步培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念和生活自理能力。同時(shí)孩子 們對(duì)家長(zhǎng)的依賴少了，他們的獨(dú)立意識(shí)變強(qiáng)了，自理能力提高了?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”，小學(xué)生自理能力的培養(yǎng)是 一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。（二）采取有效措施，吸引學(xué)生的注意力重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。正所謂：樂(lè)其師，信其道。教師一進(jìn)課堂，就要以精神飽滿的狀態(tài)進(jìn)入角色，處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題與學(xué)生平等對(duì)話，以微笑面對(duì)學(xué)生，讓他們感到自己是被重視、關(guān)注的，從而也愉快地進(jìn)入自己的角色。多媒體課件電教手段可以化抽象為直觀形象，能一下子吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會(huì)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的、豐富的。這樣學(xué)生的注意力就會(huì)始終跟著老師轉(zhuǎn)。教師要根據(jù)孩子專注力發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有?jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的專注力。（三）加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)孩子愉快交往1．開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。2．請(qǐng)家長(zhǎng)還給孩子一片與伙伴交往的時(shí)間和空間。鼓勵(lì)孩子和鄰居、同學(xué)交往，節(jié)假日要帶孩子訪親探友，引導(dǎo)孩子參加各種社會(huì)和集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗、大方的性格。3．學(xué)校開(kāi)展一系列教育活動(dòng)。學(xué)校可開(kāi)展如“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“做操比賽”、“感恩教育”等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的合群心理和伙伴關(guān)系。（四）勇于管教，督促家長(zhǎng)在家中教育孩子心理學(xué)的研究表明，在縱容和溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子往往不守規(guī)則、不善與人交往、品行不健全、不會(huì)感恩。杜布森博士 40 年來(lái)倡導(dǎo)的“的五個(gè)原則”值得中國(guó)父母借鑒?！毕Ｍ抑凶龈改傅膽?yīng)樹(shù)立威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)然，家校聯(lián)系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要家長(zhǎng)，學(xué)校多方面的配合和溝通；也需要班主任的細(xì)心，細(xì)致和愛(ài)心。對(duì)于很多問(wèn)題都存在著不同的價(jià)值觀。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來(lái)幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，發(fā)揮孩子的潛能，使孩子成為一個(gè)合格的中學(xué)生。從其產(chǎn)生、發(fā)展、危害及解決等方面來(lái)看，應(yīng)試教育模式是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。在教育改革的深化中，能否轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的模式就成為主要的關(guān)鍵問(wèn)題，牽涉著一系列的其他教育問(wèn)題的解決。片面看待教育的價(jià)值和功能，把考試當(dāng)成是教育過(guò)程的杠桿，以考試結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一尺度。特別要將教育與現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)鄧小平同志提出的教育要“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的總目標(biāo)。減少考試帶來(lái)的負(fù)面影響。重視學(xué)校教育的社會(huì)學(xué)研究。三、結(jié)論我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)級(jí)管理行之有效的手段，就是充分尊重學(xué)生的主體地位，多進(jìn)行思想溝通，消除師生間的情感障礙，建立誠(chéng)信平臺(tái)；幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；積極架起家校溝通的橋梁，也是促使孩子健康成長(zhǎng)的重要主成部分；此外，班主任是學(xué)生的一面鏡子，班主工作的一舉一動(dòng)在學(xué)生中起到潛移默化的作用，學(xué)生最直接看到的最使他們信賴的就是班主任教師。我想我們的學(xué)生沒(méi)有教不好的學(xué)生，我們的班級(jí)沒(méi)有管不好的班級(jí)。當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，常規(guī)管理問(wèn)題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問(wèn)題。（一）班級(jí)管理中存在著不公平。由于學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。“差生”。教育中的許多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。（二）以班主任為中心的專制化管理英國(guó)著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記住你管教的對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，小學(xué)階段可以說(shuō)是其自主意識(shí)形成的重要階段，作為班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這種心理特征，給予學(xué)生一定的自由空間，實(shí)施民主管理，讓學(xué)生找到發(fā)展自己的舞臺(tái)，從而使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)[鍵入文字]實(shí)中有許多這樣的事例，有些孩子不聽(tīng)父母的話，卻很聽(tīng)班主任的話。他們的話就是指示、命令、強(qiáng)制或者批評(píng)，威嚇和謾罵。（三）班級(jí)管理理論不科學(xué)班級(jí)管理理論是指導(dǎo)班主任管理班級(jí)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)教師在班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。（三）忽略學(xué)生情感和心理發(fā)展情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?，F(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過(guò)艱苦生活的磨練，對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題在心理上準(zhǔn)備不夠，出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問(wèn)題。蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個(gè)性”這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。每一個(gè)學(xué)生都有不同的生活、家庭、學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展水平不同。[鍵入文字]（二）、班級(jí)管理拒絕專制，提倡民主管理現(xiàn)實(shí)中班級(jí)管理多以班主任為中心，忽視學(xué)生的自主管理能力?！蔽覀兛磳W(xué)生是我們的助手，不管多后進(jìn)，多不聽(tīng)話的學(xué)生，他的內(nèi)心深處都有向真、向善、向美、積極樂(lè)觀、向上學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)的一面。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，而不是強(qiáng)制決策推行者。在班級(jí)管理中應(yīng)克服強(qiáng)迫命令形式，不能動(dòng)不動(dòng)就“叫家長(zhǎng)來(lái)”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無(wú)能。學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)該重視對(duì)班主任的管理理論的培訓(xùn)，讓老師意識(shí)到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)管理理論，以提高工作效率。（四）、與家長(zhǎng)合作，關(guān)注學(xué)生情感和心理發(fā)展父母是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，他們與學(xué)生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長(zhǎng)期性、感染性等。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，為學(xué)生樹(shù)立正確、健康、積極的價(jià)值觀、世界觀和人生觀提供條件?！痹诎嗉?jí)管理工作中，我們要做到“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)本身就是一種動(dòng)力，教師必須用母親般的心靈去愛(ài)護(hù)、管理、教育每一位學(xué)生，只有當(dāng)這種愛(ài)在學(xué)生心中升華，化為積極進(jìn)取、好學(xué)上進(jìn)、克服困難的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，學(xué)生各方面才能有進(jìn)步，教師的班級(jí)管理才能