【正文】 有效地實施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達到預(yù)期的效果。關(guān)于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學(xué)生的觀點，理由是什么。以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點，達到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點，內(nèi)容新穎或平凡中見細節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。讓不同能力的學(xué)生達到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進取的動力。每次月考過后，筆者都要對學(xué)生的組別進行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。這樣不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。剛進入初中的學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對合理。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負面影響較大。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。蘇穆特尼，范所以，無論是哪一類的學(xué)生都體會不到自己獨立完成作品的快樂，在課堂上就表現(xiàn)為無論是哪一類的學(xué)生都會偷偷地玩游戲或和上網(wǎng)做其它的事。分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。分層教學(xué)它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。首先經(jīng)過測試，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。在學(xué)期開始我首先調(diào)查研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機基本操作的掌握程度將學(xué)生相對分為三個層次，既 A、B、C三個組。B組學(xué)生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。因為信息技術(shù)課是在機房進行上課的，排位置時首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。二、學(xué)習(xí)目標分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。教學(xué)目標的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對 A、B、C三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的教學(xué)目標。比如，低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機操作。高層次的學(xué)生在知識目標上能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。四、課堂教學(xué)及課堂練習(xí)分層這里重點是分層施教和分層練習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，低層次的學(xué)生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。一般情況下在每章節(jié)起始課時我先把總?cè)蝿?wù)布置下去，在每節(jié)上課前，我會把這節(jié)課要完成的課堂作業(yè)給學(xué)生們演示一遍，并簡單介紹該練習(xí)的重點難點所在讓每個學(xué)生都做到心中有數(shù)。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學(xué)都能夠掌握所教授的知識點，而高層次的學(xué)生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時間來發(fā)揮他們的潛能。這時，我會對高層次的學(xué)生提出更高的要求，比如看看該作業(yè)是否存在缺陷，如果有，能否利用已經(jīng)學(xué)到的知識來改進這些缺陷，或者是否還有其他更簡便的方法實現(xiàn)同樣的效果等。比如在文字處理這一章的學(xué)習(xí)中，我采用的教學(xué)方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報，對于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣；對于學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做一篇自我介紹，然后由學(xué)生總結(jié)都用到了哪些技術(shù)，該怎樣用，然后再由學(xué)生自己去做小報，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而探研。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標不同，所以他們的考核標準也不同。通過兩年多的分層教學(xué)，我從中的體會是：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。分層教學(xué)有 利于 老師更準確地把握教學(xué)對象的實際，制定切實可行的教學(xué)目標和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到 “學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競爭，更需要合作。以此培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。當然，我們探討的分層教學(xué)模式，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化，不斷探索新的模式。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力