【正文】 體教師的共同任務(wù)。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對性的評價與考核。（六）問題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點、深化認(rèn)識的重要方法： 問題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問題設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。就學(xué)生而言，最有價值的問題是由新認(rèn)識、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長處，是激勵學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評和懲戒也有不可或缺的教育價值。關(guān)鍵是表揚(yáng)批評都應(yīng)強(qiáng)化針對性，并出自可為對方確實感知的關(guān)心。在教學(xué)理念中形成“對象”意識、領(lǐng)悟“全人”概念、關(guān)注教學(xué)“效益’量化教學(xué)工作、及時教學(xué)反思。筆者依據(jù)新課程改革主要理念，結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗從構(gòu)建合理學(xué)習(xí)小組、建構(gòu)多元化語文 教學(xué)評價體系以及注重學(xué)生問題的引導(dǎo)等三個方面闡述如何在小學(xué)語文課堂中實施有效教學(xué)的策略。在小學(xué)語文教學(xué)活動的小組搭配中，最好能夠做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。小學(xué)中語文學(xué)科涉及到的各項能力是小學(xué)生的重要實用性能力，同時，語文閱讀、寫作能力是一項小學(xué)云紋教學(xué)中的難點。而小組內(nèi)部的學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)、語文閱讀能力以及語文閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的差異性。通過閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動閱讀能力稍弱的。在交流中以基礎(chǔ)好帶動基礎(chǔ)薄弱，以基礎(chǔ)薄弱促進(jìn)基礎(chǔ)相對較好的向更好發(fā)展。；以及閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么?！雹佟斑@種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？一部分同學(xué)就感到比較困難，而此時通過小組學(xué)習(xí)模式及時的介入輕松的通過學(xué)生之間的互補(bǔ)提高了課堂的有效性。傳統(tǒng)的評價以定位性評價為主，主要的具體措施有考試、作業(yè)、提問反饋等等。毫無疑問的是，過程性評價無疑在這幾個評價方法中占有主體地位。整體，及時，深入，持續(xù)是過程性評價的幾個主要的特點。通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)這些個體的差異并及時合理的進(jìn)行調(diào)整會巧妙的減少個體的差異，完成教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為不能因噎廢食，總結(jié)性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進(jìn)一步的教學(xué)工作提供信息支撐。在情智教育的教學(xué)活動中，作為教者要緊抓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情感指向設(shè)置出合理的問題引領(lǐng)學(xué)生去探究、反思、質(zhì)疑，不斷激起思維的浪花并在合理的交流互動中讓學(xué)生和教師的智慧不斷的碰撞和糅合。例如在小學(xué)五年級《白楊》一課的課堂設(shè)計中筆者就采用了問題鏈合理推進(jìn)的模式展開教學(xué)。接著就開始了問題的合理設(shè)置。最后，也根據(jù)小組的合作分工提出了你還能找到一些含義深刻的句子嗎？和大家交流一下以。體驗到不怕困難，堅強(qiáng)執(zhí)著的氣概。也促進(jìn)了本節(jié)課的教學(xué)活動的高效及有效。其中，語文日記便是其中最為矚目的一項。比如，一位學(xué)生的語文日記中寫道：生活中到處隱藏著語文知識，例如八這樣的一個字，亭子的頂修成八角形，塔頂修成八邊形，井口都砌成八角形。學(xué)生們通過自己的選擇，善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，使得練習(xí)有了針對性，教學(xué)有了指向性，因材施教也就可以落到實處了，高效的也就有了基礎(chǔ)。筆者在設(shè)計練習(xí)時，總會在最后留一兩道“挑戰(zhàn)問題”，讓學(xué)生在學(xué)有余力的時候嘗試去做，但是不做全班要求。在筆者在教育教學(xué)中真正將分層作業(yè)實施開來。而最高一層次的“D級”——自主選擇作業(yè)，卻沒有一人，老師鼓勵學(xué)生向這一層次努力。2014年9月22日參考文獻(xiàn)：[1] [J].(01)[2] [J].(10)[3] [J].(18)[4] [J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版).2006(01)[5] 龍寶新,[J].(04)個人簡介:我執(zhí)教于湖南省常德市經(jīng)開區(qū)乾明路小學(xué)，是一名有著5年從教經(jīng)驗的小學(xué)語文教師，多年來，注重高效課堂建構(gòu)的學(xué)習(xí)與探究。在新課改背景下，如何切實提高高中語文教學(xué)效率，這是一個非常值得研究的課題。但如何解決新課改中出現(xiàn)的新問題，如何針對本地區(qū)、本校實際，全面提高語文課堂教學(xué)效率，仍需我們作進(jìn)一步研究，以便為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的粵西農(nóng)村中學(xué)全面落實高中語文新課改精神，切實提高課堂教學(xué)效率提供實踐經(jīng)驗。三、課題關(guān)鍵詞界定：“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：●.有效教師：師德高尚；理念先進(jìn)；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究?！裼行W(xué)習(xí)行為：不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。“新課標(biāo)背景下的高中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。四、研究的基本內(nèi)容及步驟：成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。展開第一階段的實驗研究工作。：對課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查驗收，對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗證性研究。五、研究的主要方法。調(diào)查高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聽取師生意見和建議，提出改進(jìn)措施。在實驗中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學(xué)的方法和措施。對實踐中獲得的事實結(jié)果、正反經(jīng)驗，進(jìn)行綜合分析、提煉、概括，總結(jié)出高中語文課堂有效教學(xué)的多種模式。相關(guān)教學(xué)論文集一本。為了扎實有效的開展實驗，我們對課題成員進(jìn)行了必要的分工。課題參與者1：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)，總結(jié)示范工作。課題參與者4：擔(dān)任課題文書，負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的起草工作。八、課題研究的主要措施加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。研究計劃的具體落實。組織培訓(xùn)研究人員。對當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究成員每期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。增強(qiáng)成果意識。課題組認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極向報刊投稿，力爭有研究文章在市級以上報刊發(fā)表。