【正文】 這樣的環(huán)境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度。在信息技術(shù)與英語課程整合中，應(yīng)用Powerpoint課件等媒體方法，新課內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學(xué)生“用英語做事情”的活動(dòng)，可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與英語課程整合后，在教學(xué)有關(guān)“課本劇方面的內(nèi)容時(shí)”，教師待學(xué)生初步掌握相關(guān)知識后為學(xué)生提供幾組與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，讓他們用英語進(jìn)行描述。這些嘗試符合以學(xué)生為主體的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。多媒體計(jì)算機(jī)能把電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等所具有的視聽功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合，產(chǎn)生出圖文并茂的、生動(dòng)形象人機(jī)交互形式。更重要的是新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，人機(jī)交互在此意義上有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可根據(jù)各次不同的習(xí)題目的和內(nèi)容安排引人入勝的多媒體激趣活動(dòng)，例如聽聽力時(shí)，答對的學(xué)生放出鼓掌的聲音；詞匯練習(xí)時(shí)，從網(wǎng)上調(diào)出拼詞等有關(guān)英文游戲；聽一篇關(guān)于英國文化的短文時(shí)，播放愛耳蘭音樂或者自己組合知識背景介紹畫面；聽對話時(shí)，播放動(dòng)畫片片段、文字等等來吸引學(xué)生的注意力。另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講強(qiáng)得多。教師在這一教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍漏洞，及時(shí)糾正。 英語學(xué)習(xí)離不開文化背景，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解西方社會觀點(diǎn)，西方語言產(chǎn)生的歷史背景等。利用信息技術(shù)，利用我們的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)打破了時(shí)空限制。比如，教師在教學(xué)一些具有一定文化背景的內(nèi)容時(shí)，預(yù)先可讓學(xué)生在課外上網(wǎng)，查閱有關(guān)這些國家的情況，了解一下中西文化的差異。二、避信息技術(shù)與英語整合之短 信息技術(shù)與英語課程整合，體現(xiàn)了人機(jī)交互。由于小學(xué)生對新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術(shù)與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現(xiàn)上的新穎、動(dòng)感等效果，無論什么圖形、圖像、動(dòng)畫、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，反而分散注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)眼花繚亂，干擾了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。例如，多媒體在英語教學(xué)運(yùn)用中，在教學(xué)plus and minus時(shí)，學(xué)生剛剛才學(xué)會讀，要他們向純英語進(jìn)行練習(xí)時(shí)，思維進(jìn)程就要慢一些，而我們的老師如果不注意，只知往下點(diǎn)擊，彈出一道道例題。所以教師要根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程，合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進(jìn)。如教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，常常能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生隨著老師一起去體驗(yàn)情感，深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用從空間上拉近了學(xué)生與外界的距離，給學(xué)生提供更多、更方便的思維空間，有效地延伸了英語課堂，只要我們教師揚(yáng)長避短，就能使其更好地為英語教學(xué)服務(wù)。多媒體就有著強(qiáng)大的音響與圖畫功能，有了它，孩子們的音樂學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，孩子們越來越喜歡上音樂課了【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)主動(dòng)性教學(xué)意境音樂分析能力觀察能力解決重難點(diǎn) 【正文】近些年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦多媒體在音樂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，由于它具有“視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣”等特點(diǎn)，擴(kuò)展了音樂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，而且對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，加深學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性方面起到了十分積極的作用。久而久之，他們就覺得欣賞課呆板、枯躁，進(jìn)而敬而遠(yuǎn)之，以至造成終生缺憾。如果在欣賞音樂作品過程中利用電教手段，學(xué)生就會帶著新穎和好奇的心情主動(dòng)積極地去欣賞音樂。投影片上相同的圖形或色彩即表示樂段基本相同或完全相同。接著引導(dǎo)學(xué)生捕捉每一個(gè)跳動(dòng)的音符，按照旋律電教論文流動(dòng)的美，輔以形象動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲。由于運(yùn)用了電教手段幫助學(xué)生欣賞音樂，激勵(lì)學(xué)生積極參與，即使平時(shí)不喜愛音樂的學(xué)生，此時(shí)也會被歡騰、熱烈的氣氛所包圍和感染。二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境對學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生尤為重要。但一幅圖片，一段文字可以使音樂形象具體化、直觀化，尤其對低年級的學(xué)生更是加以重點(diǎn)的提示，幫助他們理解音樂形象，創(chuàng)設(shè)音樂情境，收效甚佳。但樂曲具體是描繪什么情景呢？學(xué)生們并不是特別理解。而另一段音樂出現(xiàn)時(shí)，出示鐘表店里修鐘工人休息的畫面，學(xué)生仿佛聯(lián)想到勞累了一天的工人在休息，連鐘表也不忍心打擾他們的情景。而高年級的教學(xué)初聽時(shí)讓他們?nèi)プ杂傻芈?lián)想、體會，說出感受。兩者進(jìn)行比較與借鑒。如在歌曲《搖籃曲》的欣賞中，通過多媒體課件展現(xiàn)歌曲的故事梗概，創(chuàng)設(shè)靜謐月夜慈母手扶搖籃的動(dòng)畫情景，配以女歌唱家輕柔如催眠的優(yōu)美聲音，讓學(xué)生體會如嬰兒般躺在搖籃邊深沉地、香甜地睡著了得感覺。趁此讓學(xué)生展開討論，用不同的藝術(shù)形式來表達(dá)隊(duì)媽媽的愛。三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對音樂作品的分析能力觀察，是人類認(rèn)識自然的基本途徑，是兒童吸收知識營養(yǎng)的首要渠道，是學(xué)生全部智力賴以全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ),尤其是小學(xué)時(shí)期，可以說是培養(yǎng)觀察能力的重要時(shí)期。因此，在音樂欣賞課教學(xué)中，要努力挖掘教材中的“看”的因素，在邊看投影邊聽錄音的教學(xué)欣賞中，以使學(xué)生加深記憶、增強(qiáng)觀察和分析能力。故在講解作品內(nèi)容、表演形式時(shí)，將整個(gè)故事中涉及到的角色及相應(yīng)的樂器，制成分解的投影片逐個(gè)介紹：①彼德和弦樂器重奏；②小鳥和長笛；③小鴨和雙簧管；④貓和單簧管；⑤老爺爺和大管；③狼和圓號；①獵人和木管、小號；③獵槍和定音鼓、大鼓。學(xué)生從中很清楚地明白了什么樂器演奏什么角色的主題音調(diào)。通過投影片的分解與組合教學(xué)，既有利于學(xué)生掌握交響音樂的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。如果脫離了音樂知識的傳授，無論怎樣創(chuàng)新都會像水上的浮萍一樣無法深入下去，只有將音樂知識的落實(shí)和音樂表現(xiàn)得情緒表達(dá)兩者相統(tǒng)一，才能使音樂實(shí)踐更完美。與此同時(shí)，教師再請學(xué)生通過模仿小雨的聲音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和春雷的聲音“轟隆隆、轟隆隆”（強(qiáng)），來學(xué)習(xí)強(qiáng)、弱節(jié)拍等樂理知識，這樣就使原本深?yuàn)W的樂理知識變得輕松易懂。例如：三年級音樂欣賞教學(xué)中，在討論速度這個(gè)音樂要素在作品中德作用時(shí)，教師可以電教論文借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，展示兩個(gè)場景：隨著戰(zhàn)馬的一聲嘶鳴，群馬飛奔的歡騰情景展現(xiàn)眼前；伴隨著這一場景，二胡獨(dú)奏《賽馬》營造出扣人心弦的氣氛?！眲?dòng)靜結(jié)合，試聽相輔，詩歌與畫面的完美結(jié)合、有聲有色的教學(xué)使學(xué)生們深刻而又直觀地理解了速度在音樂中的作用——速度的變化能引起音樂形象的變化。蘇霍姆林斯基說過：“我深信，音樂的美是思維豐富的源泉。在音樂中靈活、適時(shí)地采用多媒體教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、開發(fā)思維、發(fā)展能力有著積極的