新課程教學“金點子”問題-閱讀頁
2024-11-16 22:34本頁面
【正文】 在學生注意力分散時，突然“對話”：看誰站得——端又直；小嘴巴——不說話；小眼睛——看前方。例四：可以促使學生牢牢記住動作要領(lǐng)和要求，教育學生言行一致。哨聲與要領(lǐng)的“對話”（破折號前面是哨聲次數(shù)，后面是學生回應所做的要求和動作）：例一：在隊列教學中，根據(jù)動作要求采用“對話”的方式：一聲哨音“嘟”——注意聽；二聲哨聲“嘟嘟”——原地站；三聲哨聲“嘟嘟嘟”——站兩路縱隊；四聲哨聲“嘟嘟嘟嘟”——站四路縱隊等。總之，通過總結(jié)訓練，采用一問一答，邊說邊做，說到做到這一“對話”形式的教學方法，在低年級隊列教學中比較實用，能收到良好的效果，通過這種教學，使學生在興趣中得到運用，在運動中獲得知識。正好看到這樣一篇關(guān)于《怎樣改正做作業(yè)拖拉的習慣》一文，便貼上來，希望能給老師或家長一些幫助和啟示。案例：有一個學生，有些不好的習慣；做作業(yè)拖拖拉拉。母親很傷腦筋。就這樣，一小時的時間差不多一半用在了閑逛上面，難怪要用那么長時間完成功課?？墒撬繉憥讉€字必須圍著屋子溜達一圈，即使有時候在母親的強壓下不能起身，勉強埋頭寫作業(yè)，可是只要他母親一離開房間，他立刻我行我素。分析：他做作業(yè)，已經(jīng)長期養(yǎng)成不能專心的習慣，要他寫作業(yè)時不起來走動實在不容易。但事實上，真正初犯就被注意到的不良行為很少，多數(shù)是出現(xiàn)好多次以后才被發(fā)覺?？墒且话愀改富蚶蠋熗雎赃@項關(guān)鍵因素，恨不得馬上改善。在面臨此種情境時，運用區(qū)別強化的策略非常有效。斯金納設(shè)計了一個類似箱子的裝臵，在箱子旁邊有個桿子。一只餓鼠在斯金納的箱內(nèi)停了許久，仍然沒有任何壓桿反應的跡象。假如這只白鼠在箱子里活動，許許多多的動作都不是斯金納所期望的，只有當它的頭朝向桿子時，才能符合斯金納的期望，立即就有顆食物落入食物盒內(nèi)，這種獎勵會強化白鼠向桿子的反應動作，而其他動作相對逐漸減少。就這樣逐漸地，最后只有壓桿的行為，才會獲得食物的獎勵。如果從反面來看這項實驗，又引導出另外一個策略區(qū)別強化。經(jīng)過數(shù)次后，頭朝向杠桿這種行為逐漸增多，其他錯誤行為慢慢減少。同樣，對于兒童的偏差行為，其改善之道，并非立即要求兒童改掉，不要出現(xiàn)這種行為，而是采取漸進方式，分階段逐步要求學生遞減不當行為的發(fā)生次數(shù)，最后減到可以接受、甚至完全沒有的情境。根據(jù)這一策略，我們可以容忍不良行為在某一限度內(nèi)的次數(shù)，如5次，如果不良行為在一定限度內(nèi)能減少到5次，就予以肯定，以求改進。方案：A．他母親與他約法三章，如果他寫作業(yè)時，每小時能減到3次之內(nèi)的離座次數(shù)，就可以允許看電視，否則就禁止看6點鐘的動畫片（因為6點鐘的動畫片對梓豪非常有吸引力，是梓豪每天的必修項目。B．等他能完全做到每個小時離座不超過3次的標準時，再把標準依次提高到2次、1次。應用區(qū)別強化要注意三點：A．選擇適宜的標準：運用區(qū)別強化首先要選擇適合我們所要減少的行為標準，才能顯出最佳效果。如果我們不希望兒童的某種行為存在，必須完全消除，例如罵人，那么就采用零次區(qū)別強化。例如，他的強化物是對他非常重要的晚上6點鐘的動畫片。還有一點，強化物必須是兒童非常喜歡、強烈需要得到的東西，對于那些可有可無的東西，效果就差遠了。這需要堅持和耐心，冰凍三尺非一日之寒，父母不能希望這些壞習慣在一夜之間蹤影皆無。這個經(jīng)驗是珍貴的。阿姆斯特丹向戒毒者適量提供毒品，就是在運用遞減法。因此,從這個經(jīng)驗告訴我,要求學生在制作勞技時,不要心急,要認真觀察,富于想象力,大膽創(chuàng)新,制作出異眾不同的作品,才能要求學生做到四到:人到,心到,眼到,才會動手不動口,才會爭先恐后地,專心致志地制作出微妙微俏可愛的作品.
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