【正文】 力和專業(yè)化水平，確保輪訓(xùn)工作目標的實現(xiàn)。任務(wù)確定之后，各級紀檢監(jiān)察機關(guān)要召開反腐倡廉宣傳教育工作座談會，適時召開工作會，對提出的宣傳教育工作項目進行部署，搞好分解，壓力傳遞；主動協(xié)調(diào)有關(guān)職能部門，召開聯(lián)席會議，明確任務(wù)分工，各司其職，切實負起抓落實的責任。我們要以更多的精力、更大的力度抓落實，特別是要建立健全抓落實的工作機制，抓好反腐倡廉“大宣教”工作落實。按照權(quán)責分明的原則，明確分工，做到責任到單位、到部門、到人。各級紀委要落實好責任分工，明確工作規(guī)范，抓好任務(wù)的內(nèi)分解和外分解，制定切實可行的實施方案，認真組織實施。宣教室要切實發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，要爭取領(lǐng)導(dǎo)，多出主意，提建議、當參謀，促使主要領(lǐng)導(dǎo)把反腐倡廉宣傳教育納入工作的總體部署。二是要健全督察機制。堅持普遍檢查和重點抽查相結(jié)合，根據(jù)年初確定的目標任務(wù)，逐項進行檢查考核和經(jīng)驗交流，推動工作落實。三是要健全激勵機制。建立科學(xué)、合理、有效的考核評比制度，根據(jù)年初確定的工作任務(wù)、目標和責任，搞好科學(xué)分析，公開考核評比。第四篇：怎樣完善學(xué)生評價機制摘要：完善學(xué)生評價機制，要逐步建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重在過程性評價的評價機制。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；素質(zhì)評價；高中新課程評價2008年起，山東開始大力推行素質(zhì)教育改革，省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見提出深化評價考試制度改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評價體系。指出要逐步建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重在過程性評價的評價機制。評價體系的改革是高中新課程改革的一項重要內(nèi)容。高中新課程評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持，所以，高中新課程評價在學(xué)生發(fā)展方面的指標體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習目標、一般性發(fā)展目標和個性化發(fā)展目標。雖然國家推行“素質(zhì)教育”已有十幾年的歷史，但學(xué)校對學(xué)生的評價仍主要遵循“應(yīng)試教育”的模式，把學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績作為衡量一個學(xué)生好壞的重要標準，導(dǎo)致社會輿論對 “什么樣的學(xué)生是‘好學(xué)生’？”缺乏正確的認識。其中，多維評價，主要體現(xiàn)在“六個結(jié)合”上，即：百分制與等級制相結(jié)合，智商評價與情商評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，統(tǒng)一目標與突出個性特長相結(jié)合。如選修課采用學(xué)分制，必修課的考查也形式多樣。對一些拔尖學(xué)生，更應(yīng)“放開手腳”，可以免修、免考、破格直升，允許跳級。比如，對于新課程改革下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的評價可以采取如下方式：（1）在高中新課程的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價中，主張質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、導(dǎo)向性與可操作性相結(jié)合，以及全面評價與重點考查相結(jié)合的指導(dǎo)思想。平時考試，指隨堂測驗，成績可用作考查學(xué)生學(xué)習某一模塊的平時成績。階段考試，指單元測驗，成績可用作考查學(xué)生學(xué)習某一模塊中的二級主題的終結(jié)性評價的依據(jù)，在通常情況下，模塊中有多少個二級主題，就進行多少次單元測驗。（3）對學(xué)生學(xué)習的過程性評價主要包括表現(xiàn)式評價、真實性評價、非正式評價、成長記錄袋評價等幾種形式。這種評價方式可以較為靈活的進行。在具體使用中，這種評價方式不必也不可能讓每一位學(xué)生都參與，可由學(xué)生自愿參與，并根據(jù)教師的教學(xué)安排來確定。真實性評價主要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能完成一項具體任務(wù)的能力，這實際上也是考查學(xué)生的實踐能力的一種方式。過程性評價的成績分為五個等級：優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。評價結(jié)果的表示不能總是簡單的等級分，還應(yīng)當包括評語，評語可以補充評分的不足。（5）成長記錄袋的合理使用。它不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，而是更有意義地收集學(xué)生邁向課程目標的、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。通過這樣的“分數(shù)或等級+評語+成長記錄袋”的方法，教師為學(xué)生和家長提供的關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習情況的評價就會更客觀、更豐富，使教師、學(xué)生、家長三方都能更全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的歷程，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和改進教師的教學(xué)。對此地，教師可以選擇遲推判斷的方法。當學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動力。只要我們按照素質(zhì)教育的要求去執(zhí)行評價體系，每個學(xué)生的潛能終將得到最大限度的開發(fā)?，F(xiàn)將該工作機制確定如下：一、組織體系矛盾糾紛大調(diào)解，由鄉(xiāng)社會矛盾糾紛調(diào)處中心組織協(xié)調(diào)，依托司法所、派出所、信訪科、村、部門、廠企等成立聯(lián)動的全體組織體系。二是經(jīng)費保障到位，鄉(xiāng)調(diào)處中心辦公經(jīng)費由鄉(xiāng)財政解決。二是歸口調(diào)處與聯(lián)動調(diào)處相結(jié)合。四、職權(quán)保證1案件指派權(quán)。對于重大疑難矛盾糾紛相關(guān)村、部門必須服從鄉(xiāng)調(diào)處中心的調(diào)度，及時派員參加協(xié)調(diào)處理；調(diào)處督查權(quán)?！耙黄狈駴Q”建議權(quán)。五、網(wǎng)絡(luò)覆蓋鄉(xiāng)成立社會矛盾糾紛調(diào)處中心，鄉(xiāng)直各單位、各部門建立調(diào)解站，村及150人以上企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校建立調(diào)解委員會；村民小組及150人以下企業(yè)建立民調(diào)小組。六、服務(wù)配套一與法律工作者參與配套；二與法律援助配套；三與法制教育配套。中共新集鄉(xiāng)委員會 新集鄉(xiāng)人民政府 2006年2月19日