【正文】 先板書出大自然常見的“雨，云”根據(jù)學生的朗讀，先是老師根據(jù)語音、語調(diào)分析情感，接著讓學生用耳朵去體驗分析。強調(diào)語文課堂沒有標準答案，舉手了，回答了，就是正確答案，雪老師的豐富而幽默，不斷鼓勵學生去發(fā)散思維，激發(fā)學生獨特的想象。然后思考：花開的聲音，誰聽得到？學生給出了各種各樣的回答，當舉手同學過多時，引導學生進行交流辨別自己的水平，認為比別人寫得更好的再發(fā)表意見，這種方式既能控制秩序，又能讓學生對自己有清晰的認識。教師的語言是有魔力的，引人入勝的課堂總是能夠在輕松愉悅中完成目標，雪老師冒出了很多“金句”——當師板書時讓學生不讀出聲時說“請用目光撫摸它”；當學生進行交流時“這是一場詩人與小詩人的對話”，當學生使用平常詞匯時“詩人時天生不重復使用別人的詞句”來進行引導。經(jīng)過這樣一個過程之后，學生對于詩歌的習作已經(jīng)有了很清晰的認識，在四分鐘的時間內(nèi)，很多孩子寫出了令人驚嘆的作品。第一次聽教育講座如此輕松活躍，呂世浩老師從歷史思辨的角度詮釋了教育要傳授的是智慧與思維。我們要告訴孩子：人生不只有一種選擇，還有很多的答案，要學會去思考選擇。首先開場的是一個看起來沒什么特點的老師，當我?guī)е姼S孫雙金老師進入課堂，一步步折服在他強大的課堂掌控力，機妙的課堂智慧，廣博的專業(yè)素養(yǎng)，時常引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠之下。我想這就是語文教學的追求吧，就如溫泉一樣，由內(nèi)而外的噴涌，我們往往只關顧地表的河流，沒有關注到地心。我最喜歡的環(huán)節(jié)就是拓展春聯(lián)部分，孫老師講了一個神童解縉小時候的的故事，引出對聯(lián)，隨著故事的發(fā)展，請學生填字，老師針對學生的回答進行引導，回答切合的同學可以把自己的名字寫在黑板上，根據(jù)回答的質(zhì)量寫名字的大小，還對回答問題的學生的答案進行打分，學生積極性高漲，回答越來越豐富，充分展現(xiàn)了漢字的豐富性，語文沒有標準答案，就是要敦促孩子不斷求異。語文之大，包羅萬象，我們的學習不僅僅停留于對字詞句篇的解讀，更重要的是對學生思維的訓練，我們一直在譴責各種教條式的授課，苦于學生思維的局限，但是又常常囿于考試的壓力不得不屈服。這堂課的設計處處訓練著學生的思維，從最開始的檢查預習效果時運用看圖說詞語和看句子說詞語的方式訓練學生的轉(zhuǎn)化能力；接著讓學生嘗試用四字成語形容人類犯的錯和結果并進行排序，既訓練了學生的概括能力也幫助學生梳理文章內(nèi)容；之后運用思維導圖，先讓學生讀題之后完善答案，強調(diào)學生說完整的話，引導學生按邏輯說話；最后借助數(shù)學圖像圖表，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，復述文本內(nèi)容，讓學生看到圖表背后所隱含的內(nèi)容?，F(xiàn)在的一年級我也已經(jīng)有意識的去培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，當他們表現(xiàn)很好的時候獎勵他們看繪本故事，今天聽了蔣軍晶老師的無字繪本之后，深感汗顏，原來看似沒什么好講的繪本竟然有如此多可挖掘的地方。蔣老師的風趣幽默體現(xiàn)在每一個教學細節(jié)，夸張的面部表情加上肢體語言，歡笑聲聲充盈著課堂，即使是批評人，學生也能很平和的接受并改正。蔣老師先是配樂讓學生觀看了一遍繪本，讓學生說出繪本大致驚了一個什么故事；接著進行二次觀察，強調(diào)觀察細節(jié)，思考哪個畫面最打動你，選取小狗獨自走在馬路上的圖片，指導學生如何去寫，強調(diào)間接描寫，融情入景，借景抒情，抓住只是寫狗還是添加馬路、影子等這些意象進行描寫；再次學會舉一反三，讓學生從四幅圖片中選擇其中之一進行配文字；最后進行評析，這個過程我覺得在作文課中值得借鑒，讓寫某一張畫的學生都起立，請其中一位同學讀自己的作品，其他同學進行傾聽對比評價，覺得比他好的就繼續(xù)站著，覺得別人寫得好的就坐下繼續(xù)修改，老師根據(jù)學生的作品經(jīng)隨堂點評，這樣下來孩子們的思維會更加開拓，同伴群體更容易學習借鑒。大學那時候就接受過他心靈雞湯的洗禮，在迷茫中得到過他的指點，今日親見大師風采，卓爾不凡，雖然年近古稀卻精神矍鑠，在舞臺中央的他如同一位“老頑童”，之前我以為這樣的文化大家一定是超凡脫俗，不食人間煙火的，再聽他講述自己的生平時，我漸漸明白任何的成功都不是偶然的，人生的逆境順境，變化遷延有著很多不可抗的因素，苦難帶給我們的不一定都是眼淚，有的也能化作寶石，如果沒有那場火災，劉墉先生也不會有那么獨特的生命體驗，也不會有那么美妙的美術作品。劉墉先生說他一直在反問自己做駱駝做得夠不夠，大師都在追求進步，我們還有什么原因可以止步不前？對于寫作，先生說要釋放學生的聽覺，讓他們?nèi)ジ惺苌磉叺穆曇?；要點亮學生的眼睛，學會觀察，學會留心周邊的事物。 今天是培訓的最后一天，這場盛宴雖然期待它能持續(xù)下去，卻也到了散場的時候，課程分為國學和書法兩大部分。鐘老師的課堂樸實之中顯匠工，平凡之中顯卓越，通過各種形式的朗讀去領悟言語形式，引導學生發(fā)現(xiàn)言語特點和規(guī)律，鼓勵學生去思考去提問，然后通過引導學生學習古詩的方法去解決提出的問題，提高學生的自主學習能力。對子歌作為傳統(tǒng)文化的一種特色形式，我們不能僅僅停留于對意思的把握，應該升華到整個文化形式的認識，培養(yǎng)學生民族文化自豪感。張大春老師的講座《考作文不是學寫文章最好的方式》從他自身的經(jīng)驗談起，給出了寫文章不要寫作文的命題，寫作應該是表達對生活中事物的真實感受，杜絕假大空，拒絕文章套路，而應該是鍛煉學生的基本溝通能力。期間張老師提出了一個令人臉紅的問題：老師除了批改作文外，自己有沒有還在寫文章？我想這是現(xiàn)實存在的問題，我們常常給孩子下任務，下要求，卻對自己降了標準。這也一直是我的短板，今日得聽趙志祥老師的《寫字小竅門》一課，獲益匪淺。我很生氣！你們知道我為什么生氣了嗎？（生回答，引導學生說出想聽到的稱呼，叔叔，哥哥）現(xiàn)在我開心啦?。ń又滟潓W生有智慧，引導學生按照要求做好），在這樣強烈的情緒反差下，學生的注意力很快集中了。學生練習的方法：選一本好字帖（毛筆）；描、仿、勾、臨（臨帖時最開始看一筆寫一筆，一個月后，看準了再寫，堅持半年）；每日寫半個小時；學會賞讀字帖。至此所有的觀摩學習已經(jīng)告一段落，這是一場難得的體驗，在這個過程之中讓我更加清晰了自身的不足，明確了努力的方向。前路漫漫兮，勇者無懼也！