【正文】 至此所有的觀摩學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，這是一場難得的體驗，在這個過程之中讓我更加清晰了自身的不足，明確了努力的方向。我很生氣！你們知道我為什么生氣了嗎？（生回答，引導(dǎo)學(xué)生說出想聽到的稱呼，叔叔，哥哥）現(xiàn)在我開心啦?。ń又滟潓W(xué)生有智慧，引導(dǎo)學(xué)生按照要求做好），在這樣強烈的情緒反差下，學(xué)生的注意力很快集中了。期間張老師提出了一個令人臉紅的問題：老師除了批改作文外，自己有沒有還在寫文章？我想這是現(xiàn)實存在的問題，我們常常給孩子下任務(wù)，下要求，卻對自己降了標(biāo)準(zhǔn)。對子歌作為傳統(tǒng)文化的一種特色形式，我們不能僅僅停留于對意思的把握，應(yīng)該升華到整個文化形式的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自豪感。 今天是培訓(xùn)的最后一天，這場盛宴雖然期待它能持續(xù)下去，卻也到了散場的時候，課程分為國學(xué)和書法兩大部分。大學(xué)那時候就接受過他心靈雞湯的洗禮，在迷茫中得到過他的指點，今日親見大師風(fēng)采，卓爾不凡，雖然年近古稀卻精神矍鑠，在舞臺中央的他如同一位“老頑童”，之前我以為這樣的文化大家一定是超凡脫俗，不食人間煙火的，再聽他講述自己的生平時，我漸漸明白任何的成功都不是偶然的，人生的逆境順境，變化遷延有著很多不可抗的因素，苦難帶給我們的不一定都是眼淚，有的也能化作寶石，如果沒有那場火災(zāi)，劉墉先生也不會有那么獨特的生命體驗，也不會有那么美妙的美術(shù)作品。蔣老師的風(fēng)趣幽默體現(xiàn)在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，夸張的面部表情加上肢體語言，歡笑聲聲充盈著課堂，即使是批評人，學(xué)生也能很平和的接受并改正。這堂課的設(shè)計處處訓(xùn)練著學(xué)生的思維，從最開始的檢查預(yù)習(xí)效果時運用看圖說詞語和看句子說詞語的方式訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力；接著讓學(xué)生嘗試用四字成語形容人類犯的錯和結(jié)果并進行排序，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力也幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容；之后運用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生讀題之后完善答案，強調(diào)學(xué)生說完整的話，引導(dǎo)學(xué)生按邏輯說話；最后借助數(shù)學(xué)圖像圖表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生看到圖表背后所隱含的內(nèi)容。我最喜歡的環(huán)節(jié)就是拓展春聯(lián)部分，孫老師講了一個神童解縉小時候的的故事，引出對聯(lián)，隨著故事的發(fā)展，請學(xué)生填字，老師針對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，回答切合的同學(xué)可以把自己的名字寫在黑板上，根據(jù)回答的質(zhì)量寫名字的大小，還對回答問題的學(xué)生的答案進行打分，學(xué)生積極性高漲，回答越來越豐富，充分展現(xiàn)了漢字的豐富性，語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就是要敦促孩子不斷求異。首先開場的是一個看起來沒什么特點的老師，當(dāng)我?guī)е姼S孫雙金老師進入課堂，一步步折服在他強大的課堂掌控力，機妙的課堂智慧，廣博的專業(yè)素養(yǎng)，時常引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠之下。第一次聽教育講座如此輕松活躍，呂世浩老師從歷史思辨的角度詮釋了教育要傳授的是智慧與思維。教師的語言是有魔力的，引人入勝的課堂總是能夠在輕松愉悅中完成目標(biāo)，雪老師冒出了很多“金句”——當(dāng)師板書時讓學(xué)生不讀出聲時說“請用目光撫摸它”；當(dāng)學(xué)生進行交流時“這是一場詩人與小詩人的對話”，當(dāng)學(xué)生使用平常詞匯時“詩人時天生不重復(fù)使用別人的詞句”來進行引導(dǎo)。強調(diào)語文課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，舉手了，回答了，就是正確答案，雪老師的豐富而幽默，不斷鼓勵學(xué)生去發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生獨特的想象。雪老師執(zhí)教的是兒童詩的寫作《花開的聲音》，一直覺得詩歌是清高遠(yuǎn)離煙火的，對于專業(yè)素養(yǎng)要求很高的一門藝術(shù)，不是一般人所能夠駕馭的，但是在雪野老師的引導(dǎo)下，詩歌的書寫竟然如此輕松自在。林莘老師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體就是合作學(xué)習(xí)的細(xì)化實踐，追求老師悠哉悠哉少講，學(xué)生忙忙碌碌欲罷不能，依依不舍。電影遇見書——《靈犬萊西》是張祖慶老師執(zhí)教，開啟了另一種形式的教學(xué)模式——猜測閱讀，興趣是最好的老師，這堂課張老師時時把握住了孩子們的興趣點，從猜測小說的開頭到猜測高潮情節(jié)再到預(yù)測大結(jié)局，學(xué)生積極發(fā)言之后，通過出示電影情節(jié)或者文字片段驗證大家的猜測。先生用自己的行動向我們展示了他專業(yè)素養(yǎng)深厚的教育境界，舉手投足之間散發(fā)出來的人格魅力，令人欽佩！一堂課下來，先生沒有看過一次講稿，長篇課文倒背如流，各環(huán)節(jié)之間的銜接恰如其分，精彩的語句信手拈來，運用自如，而且語言幽默而有內(nèi)涵，含蓄而雋永，在結(jié)尾對于在莊子心中天籟、地籟、人籟有著怎樣的位置的提問，在一首寫莊子的歌曲中讓學(xué)生去細(xì)細(xì)感受，最后這個問題先生沒有給出既定的回答，寥寥幾句話，意味深長，莊子的文章或許窮盡一生也不能讀懂。先生的朗讀是貫穿于全文的，目標(biāo)也是一步步提升，由讀通到流利再到感悟最后到美讀。這么佶屈聱牙的莊子散文，晦澀艱深的詞匯，在先生的一步步牽引下，學(xué)生完成了熟悉，流暢，了解，欣賞，感悟這一系列的過程。發(fā)現(xiàn)“語文”，創(chuàng)設(shè)語境是積極語用的有效途徑，在語境中理解、感悟、積累、運用，是我在以后的教學(xué)中努力的方向，借用王老師的話：懂得語境，才是醒來。抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語境意義和內(nèi)涵，“你們不覺得作者這樣寫很啰嗦嗎?”一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“設(shè)置層層懸念”的寫作方法。像讀一篇帶一本、讀一篇帶多篇，但也不能簡單追求閱讀數(shù)量的簡單疊加，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。侯華麗老師一節(jié)課教學(xué)《跑進家來的松鼠》、《松鼠》、《楊生之狗》三篇課文，讀一篇帶多篇，通過拓展閱讀、對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到表達同樣的感情，方式可以有很多種。這次學(xué)習(xí)，讓我大開了眼界，親眼見識了小學(xué)語文名師駕馭教材的神韻和風(fēng)采。精心的設(shè)計，精彩的示范，巧妙地引導(dǎo)，加上蔣老師睿智、風(fēng)趣的語言，令在場觀課老師掌聲不斷，笑聲不停，在輕松自在的氛圍中學(xué)會了要掌握的知識。如：蔣老師以：遇到困難小鳥說只見她從此以后”為本篇課文復(fù)述的主干線，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述，降低了難度復(fù)述課文。這個故事講的是文成公主經(jīng)路納，過達尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程，最后來到吐蕃，來到吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布，從此，他們幸福地生活在一起。生：達尤龍真。師：地名呢？每人說一個，最好從前往后說。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。(二)輕松地復(fù)述課文概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文是高年級的語文教學(xué)中的一個訓(xùn)練要點，也是一個難點。