【正文】 畫的是什么 人，他們在干什么？ 三、讀詩句，認生字 1．檢查課文朗讀情況。 只 是多音字，文中讀 zhi。） （ 2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師 （ 3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？ 相機識字：言 采 藥 深 （ 4）朗讀課文。教師先放錄音，同學再練習朗讀。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／處。組詞：松樹、放松。上面是 立 ，下面是 里 。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。 言：發(fā)言、說話的意思。 師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個 巾 。 采：上面是爪字頭，表示手，下面 木 表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。 深：左右結(jié)構(gòu)。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。 2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略 二、朗讀、背誦課文 1．個別、集體等多形式朗讀。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。集體背誦。 師父 童子 詩人 （ ）松下問童子， （ ）言師采藥去。 2．完成課后練習 3。 網(wǎng)易娛樂新聞 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 教學前，我使用多媒體制作出以 前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。 二、讀寫結(jié)合，擴展思維 讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排： 讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。 (一 )范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。 (三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。 (五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。 通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學目的要求，設(shè)計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。 在 反復誦讀中引導學生理解詩的內(nèi)容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。 培養(yǎng)學生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。 你背的是哪一首？對 ，咱們背詩還要記住詩的名字。 對話導入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對古詩的熱愛。今天老師就和大家一起走進這座寶庫，去學習一首新的古詩。 老師板書課題：所見。 這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。 告訴學生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚 親眼所看見的。（學生自由讀） 誰會讀？（請兩個）正音。 —— 都會讀了，那我們一齊讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。） 離開了古詩，生字寶寶你還認識嗎？（出示生字認讀 —— 做小老師 讀） 有誰愿意為其中的一個生字寶寶找個朋友呀？（生字組詞） 怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的） 看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會讀？（指名讀 —— 齊讀） 大家讀的真好。其他同學請豎起你的神耳朵，評評誰最棒?。ɡ首x評價） 現(xiàn)在我們再換一種方式，男女生比著讀。（齊讀） 三、情 景悟意：感受捕蟬意趣。） 引導學生發(fā)揮想象說具體說生動。你說的真美，也像一位小詩人。） 是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。 出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。（學生交流，補充） 誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名 —— 齊讀） 我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會問題。 重點理解“振”、“林樾”。（回蕩） 多么快樂、活潑的小牧童呀！我們再來讀一讀。 （教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。） 如果你是可愛的牧童你會怎么做呢？請一個小朋友來表演（ 老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點，撲上去，抓住了嗎？） 袁枚看到這個情景，馬上又吟出了后兩行詩 —— 出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 1同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？ 1匯報交流。重點理解“意欲”。 閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動作來表演一下？ 1牧童很想捕到蟬，他的動作、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？ 自由讀 —— 指名讀 —— 評價 —— 加動作讀 —— 齊讀 1袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。 四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了） 你們真能干，又會學習，又會提問。 學生展示 —— 齊背 是呀，詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內(nèi)容是什么時候的所見？在哪里寫的？齊讀題目。 你們學得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經(jīng)喜歡上你們了。出示帶蘋果的生字，學生認讀。 老師范寫?；ピu。 背誦《所見》 把《所見》編成一個故事演給家長看，爭取得一個小演員的稱號。 根據(jù)作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。 教學難點：把人物動作、神態(tài)寫得細膩感人。 指導學生重讀《師恩難忘》。 師生共同小結(jié)：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。 分小組討論、交流。 寫時抓住了人物動作、神態(tài)來描寫，細致入微，具體感人。 （三）閱讀習作要求，運用寫法 指導學生閱讀習作要求：“我們的成長無不滲透著老師的心血。確定其中一個，選擇他（她）幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后來再寫下來。 組織修改。 學習古詩《題秋江獨釣圖》，誦讀理解，感受詩人逍遙自在、怡然自得又難免孤獨寂寞的心情。 練習口語交際，學會請教。 教學重難點： 引導學生注 意積累背誦古詩；誦讀理解古詩，感受詩人所要表達的情感。 （ 1）要求學生自讀第一部分，了解詩歌所寫的內(nèi)容。 都是以 “風兒在哪里？你不知道，我不知道。 （ 3）引導學生觀察詩歌旁邊的插圖，進一步理解詩歌。 學生自由續(xù)寫。 （ 5）指名交流， 選擇寫得好的師范讀鼓勵。 （ 1）學過的古詩有很多，指名背誦幾首。 （ 3）將全班分成兩組，比比哪一組背得多。 二、小結(jié) 在課外注意古詩的積累，還可自己嘗試著寫一些簡單的詩歌或兒歌。（教師正音） 指名讀古詩，齊讀古詩。 仔細觀察古詩邊上的插圖，圖詩結(jié)合， 嘗試著理解。 指名全班交流，師相機點拔。 指名背誦，集體背誦。 （ 1）認讀要寫的一段話。 老師在學生觀察比較的基礎(chǔ)上小結(jié)，指導學生書寫。 練習。 （ 2）教師及時小結(jié)，再讓學生仿寫。 展示寫得好的字， 說說好在什么地方；對寫得不好的字，予以糾正，再練習。 第三課時 一、教學第四題（口語交際） 審題。那么，請教別人要注意什么呢？ （ 2）指名讀題，明確此次口語交際的內(nèi)容和要求。 （ 1）回憶自己遇到過的請教別人的生活場景。 （ 3）選擇下面的實例，想想應該怎么說，怎么 做。 （ 4）每組推薦代表發(fā)表講話，師生評議。 二、教學第五題 授后小記： 第二單元 教學內(nèi)容 :本單元由課文《去打開大自然的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》、習作 練習 2 組成。 學會本課生字，理解由組成的詞語。 教學重點： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背 誦課文。 教學時間： 2 課時。 在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。 先板書“課本”兩個字，再讓學生說說課本的用處。 二、初讀課文。 檢查自讀情況。 ＊糾正讀音。 細讀第一部分。 ②理解詩句意思?！遍_頭這樣寫有什么好處？表明什么意思？ “去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。用向往、贊美的語氣來讀。（ 2－ 5） 談話：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？這“綠色的課本”里究竟隱藏著多少神奇的秘密 ? ＊細讀第 2 節(jié)。 ②理解詩句，邊讀邊想這一節(jié)描繪了大自然哪些動人的畫布。 孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調(diào)來讀？（以歡快的語調(diào)，讀出喜悅之情。 ①女生齊讀第 3 節(jié)。 ③使用工具書，理解“溫馨”什么意思。 （要用輕快的語調(diào)，讀出大自然的熱情友好。 ①男生齊讀第 5 節(jié)。 ③指導朗讀。 細讀第三部分。 ②弄清作者將“大自然”比作“綠色的課本 ”的原因。 四、作業(yè)： 有感情地朗讀課文。 學會本課生字，理解由組成的詞語。 教學過程： 一、復習檢查 讀生字詞。 二、總結(jié)課文 分層并概括每一層的意思。 二（ 2－ 5）寫只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，大自然會給我們以豐富的饋贈的。 這是一首清新明快的現(xiàn) 代詩歌，在寫法上有什么特點？ ①反復。 ③擬人手法。這些與我們在實際生活中看到的情景不一樣，但我們又不覺得那些詞語、那些句子用錯了，反而會覺得這些句子寫得很有趣。像課文第三、四小節(jié)中的 聯(lián)歡 相聚 以及 青山 綠水 說的話，用的就是擬人的表達方法。大風暴一次又一次地襲擊，她們的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷，美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！ 這里就把紅柳當成了人來寫， 頑強地 、 向著太陽微笑 、 越扎越深 、 倔強的 、 決不讓 等詞句，讓我們仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和風暴搏斗的，是怎么保護草原的。這就是擬人的表達方法所產(chǎn)生的效果。大風暴一次又一次地襲來，沙丘被紅柳固定著了，一點都不向前移動?，F(xiàn)在知道擬人的好處了嗎？ 在習作時，我們適當?shù)剡\用擬人的表達方法，可以讓我們的習作更生動，更形象，更有趣。 （熱愛、探索大自然。 指導學生逐段練讀，讀出感情。 四、教學生字字形，指導書寫。 五、課堂練習。 （ ）的空氣 （ ）的綠陰 （ ）的眼睛 （ ） 的翠竹 （ ）的松柏 （ ）的色彩 （ ）的果園 （ ）的風光 （ ）的大海 走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯(lián)歡，他們會對我們說些什么呢？仿照課文的第四節(jié)，把下列句子補充完整?？靵戆桑饍?yōu)美的舞姿，放飛少年的心靈。 2． 學會本課 7 個生字，兩條綠線內(nèi)的 4 個生字只識不寫。 3． 讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng) 成熱愛自然、熱愛科學的志趣。 2． 了解本文的命題方法和一般命題常識。 第一課時 一． 教學目標： 1．正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語。 請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。 板書課題。 1． 自學課文。 （ 1）生字詞正音。 小溪縱橫 鳥棲蟲居 甜滋滋 厲聲 褲兜 中毒 3． 指名分自然段朗讀課文。 1． 各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。 第（ ）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。 第（ ）自然段對全文進行總結(jié)。 第二課時 一．教學目標： 1． 有感情地朗讀課文。 3． 了解本文的命題方法和一般命題常識。 1． 讀第一段，說說你讀懂了什么。 （二）精讀第二段。 2． 各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層 ,各自寫的什么內(nèi)容。） 3． 學習第一層。 ①輕輕讀第 4—— 10 自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？ ②默讀第 4 自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。（裝 —— 扔 —— 裝） ④具體說說各是哪幾個自然段?！斑@一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？ ⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。 （ 3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結(jié)果怎樣呢？ ①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？ ②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關(guān)的語句并