【正文】 設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從電視、廣播中去發(fā)現(xiàn)公益用語(yǔ)，然后再設(shè)計(jì)。 練習(xí)五中語(yǔ)文與生活要把句子寫(xiě)具體，其實(shí)，這樣的練習(xí)應(yīng)該提前。 《習(xí)作五》寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫(xiě)具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。 《黃果樹(shù)瀑布》體會(huì)作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)瀑布，各寫(xiě)出了瀑布的什么特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確與美妙。 《鼎湖山聽(tīng)泉》作者以游蹤為順序，從眼、耳、心等入手寫(xiě)鼎湖山的泉，在教學(xué)這篇課文時(shí)候除了引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言，感受鼎湖山泉水的美妙外還要學(xué)會(huì)作者是如何來(lái)描寫(xiě)鼎湖山的泉水的。 《小小新 聞發(fā)布會(huì)》應(yīng)該在每天早晨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，幫助學(xué)生擴(kuò)充視野。 練習(xí)四中的語(yǔ)文與生活是關(guān)于錯(cuò)別字的練習(xí)，教師可以把學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字全部梳理出來(lái)，讓學(xué)生訂正。 《習(xí)作四》是寫(xiě)一寫(xiě)自己的心理話，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私。這是一個(gè)災(zāi)難，對(duì)于這場(chǎng)災(zāi)難，每個(gè)人的表現(xiàn)是不一樣的。這里所 隱含的主題其實(shí)是很深遠(yuǎn)的，是世界性的。課后作業(yè)第三題其實(shí)是讀書(shū)積累做摘抄。對(duì)課后作業(yè)第四題感到這道題目出得不好。 第四組三篇課文分別講述了三個(gè)人物：鄧小平、高爾基、恩科西。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)。這樣的練習(xí)模仿性比較強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)容易出效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這樣的練習(xí)。 《練習(xí)三》中是關(guān)于京劇《紅燈記》，讓學(xué)生體會(huì)紅燈記的語(yǔ)言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)這個(gè)京劇的唱腔。 《我讀書(shū)我快樂(lè)》給學(xué)生推薦的是伊索寓言，其實(shí)，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學(xué)生閱讀，比如克雷洛夫寓 言，等等。這篇課文可以放在講勤查工具書(shū)的地方講解。本課語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)是課后作業(yè)第四題，體會(huì)重疊詞語(yǔ)的用處。教材使用這個(gè)版本。這里，教師少引導(dǎo)學(xué)生去考察這樣一些內(nèi)容，教師倒可以引導(dǎo)學(xué)生多掌握這樣幾個(gè)關(guān)于推敲詞語(yǔ)的典故。 《推敲》這個(gè)故事主要講述的是詩(shī)人賈島對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的考究上，具有濃厚的中國(guó)文化特色。 《成語(yǔ)故事》主要將這兩個(gè)成語(yǔ)還原成故事的形成幫助學(xué)生 加深理解與記憶，這兩個(gè)成語(yǔ)故事的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，可以讀給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自相矛盾的表現(xiàn)主要在哪里？濫竽充數(shù)的表現(xiàn)在哪里？畫(huà)龍點(diǎn)睛的表現(xiàn)在哪里？這三條成語(yǔ)的道理又在哪里？本篇課文教學(xué)后教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)一個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)，講講自己所知道的成語(yǔ)故事。這里要注意方向的把握，學(xué)生喜歡講說(shuō)一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導(dǎo)。其實(shí)，這三條格言可以放在本組教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)。首先是歇后語(yǔ)的積累，其次是歇后語(yǔ)的運(yùn)用?！毕袢绱嗽敱M的作文寫(xiě)作要求是很難看到的。為了給人留下深刻印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥(niǎo)兒飛翔等等。 習(xí)作 2 是作者觀察一種小動(dòng)物然后寫(xiě)下來(lái)，在這里，教材的要求更為明確了，要求學(xué)生“先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。 現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多的是對(duì)教材人文體驗(yàn)，但是，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。 《金蟬脫殼》一文寫(xiě)得也是極其生動(dòng)的，作者把金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了，很是吸引人。相信學(xué)生在初次讀這篇課文的時(shí)候是充滿興趣的，但是，當(dāng)教學(xué)在教學(xué)這篇課文的時(shí)候?qū)W生可能就沒(méi)有那么大的興致了？教師應(yīng)該從學(xué)生的興致所在入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)。 什么是意蘊(yùn)？ 怎樣 幫學(xué)生把握住詩(shī)的意蘊(yùn)？ 裝滿昆蟲(chóng)的口袋》寫(xiě)的是法布爾小時(shí)候的事情。因?yàn)檫@首詩(shī)和古詩(shī)又不一樣。 《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這是一首寫(xiě)得很是意氣風(fēng)發(fā)的詩(shī)歌。 第二組課文與課文之間的關(guān)系就比較密切了，第二組課文可以按照主題的樣式進(jìn)行教學(xué) 。 誦讀與欣賞中編者給學(xué)生編排了一首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌的特色很是鮮明。 練習(xí) 1 中的語(yǔ)文與生活安排了兩個(gè)情節(jié)：寫(xiě)兒童詩(shī)和背誦描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)。 習(xí)作一主要要求學(xué)生抓住教師在教育學(xué)生過(guò)程中的一兩件小事來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得細(xì)膩感人。 《所見(jiàn)》是一首很有童趣的詩(shī)，描寫(xiě)出了孩童的天真。這恐怕 只有從哲學(xué)的角度來(lái)講解了。“不遇”是一種意味，本身要找的人是隱者；其次，身在此山中，存在也是一種意味。 重點(diǎn)之二就是學(xué)習(xí)陶行知的語(yǔ)言，他講解得是多么的通俗易懂啊。 《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文很是實(shí)在，主要就是講了陶校長(zhǎng)的四點(diǎn)要求。 又：田老師的教育方式對(duì)我們也是很有啟發(fā)的，為什么我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育反倒不如一個(gè)小故事來(lái)得有吸引力？真是咄咄怪事！可見(jiàn)，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的繁文縟節(jié)太多 了。” 教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候要抓住田老師所編的故事對(duì)我的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)田老師的教育對(duì)我的影響。師恩為什么那么難忘呢？ 主要是老師編了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事來(lái)教育我，讓“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。教師在教學(xué)的時(shí)候盡量把教材教得有體系一些。記得我初中時(shí)候老師開(kāi)展了一次查字典比賽到今天我還記得。所以，評(píng)價(jià)要注重啟發(fā)引導(dǎo)的功能！ 讀后感教師可以與課外閱讀輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)搞，讓學(xué)生真正能夠讀透書(shū)本。 注重對(duì)學(xué)生摘抄的評(píng)價(jià)。不能平時(shí)摘抄歸摘抄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我平時(shí)給學(xué)生做的摘抄比較多，一般是先閱讀后摘抄的再?gòu)?fù)習(xí)運(yùn)用的。 篇章分析： 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（九） 分為兩個(gè)部分，一是讀書(shū)做筆記，二是學(xué)會(huì)使用工具書(shū) 讀書(shū)做筆記是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣我目前也在使用，它可以起到博聞強(qiáng)識(shí)的作用。 3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)： 1．提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。感覺(jué)這種說(shuō)法很是精妙。全冊(cè)教材簡(jiǎn)析 主題單元。 “園丁之歌 ” “自然的奧秘 ” “故事集錦 ” “無(wú)私奉獻(xiàn) ” “祖國(guó)各地 ” “百折不撓 ” “走進(jìn)名著 ” 高林生老師說(shuō)解讀教材是一種上有課標(biāo)，下有學(xué)生，中間有文本的活動(dòng)。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。 2．體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。 4．學(xué)會(huì)閱讀敘事性作 品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。 從教材的編排來(lái)看，做讀書(shū)筆記主要有兩種方法：一是寫(xiě)讀后感，二是做讀書(shū)摘抄。 我感覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生做摘抄要注意以下幾個(gè)方面： 摘抄與學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合性。要讓學(xué)生的語(yǔ)文摘抄直接服務(wù)于 學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生辛苦做了摘抄教師該如何評(píng)價(jià)？首先要確立評(píng)價(jià)的目的，那是引導(dǎo)學(xué)生感受摘抄的妙處的。 學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)那么多的工具書(shū)，然后開(kāi)展一些查字典的比賽。 第一單元教材的編排沒(méi)有看出很?chē)?yán)密的體系，教材倒有一種復(fù)習(xí)前面內(nèi)容的意向在這里面。 《師恩難忘》我覺(jué)得這篇課 文的教學(xué)應(yīng)該抓“難忘”二字，什么難忘？師恩。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。課后作業(yè)第二、三題教師應(yīng)該抓住，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)。 再又：我們應(yīng)該讀一讀回憶老師的文章，看看別人是如何做老師的。掌握這篇課文的大意是教學(xué)的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生明白有哪四問(wèn)，要讓學(xué)生知道為什么要這么四問(wèn)。用一些問(wèn)句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說(shuō)理，也有淺顯易懂的比方 《尋隱者不遇》這首詩(shī)歌很有哲學(xué)意味。他是隱者，我們看不到，但是，他又是存在的。 但教給學(xué)生不要這么繁復(fù)，讓他們明白這樣一種意境就可以了。不過(guò)最有趣的應(yīng)該是他閉口立之后在想什么呢？ 一比：前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，二想，孩童想什么呢？ 其實(shí)，詩(shī)歌的最后兩句不妨換一下位置：忽然閉口立，意欲捕鳴蟬，可能更有意味一些。幸好，這里有課文作為范例。 寫(xiě)兒童詩(shī)因?yàn)槭抢m(xù)寫(xiě)難度 不是太大，但是，教師在此處不妨教學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)兒童詩(shī) 背誦帶“風(fēng)”的詩(shī)句，對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)該沒(méi)有多大的困難，但是教學(xué)在學(xué)生背誦之前可以多補(bǔ)充一些含有“風(fēng)”的詩(shī)句，讓學(xué)生多積累一些。詩(shī)后編者還附了一個(gè)問(wèn)題，“詩(shī)中有畫(huà)”，如何看出畫(huà)來(lái)？我想問(wèn)一問(wèn)的是：小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的程度？目的究竟在哪里？ 學(xué)會(huì)請(qǐng)教，這個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要是讓學(xué)生如何把話說(shuō)得體，學(xué)生應(yīng)該不存在問(wèn)題。 《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文是一個(gè)號(hào)召：讓我們一起去打開(kāi)大自然綠色的課本；《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文給我們講述了一個(gè)打開(kāi)大自然綠色課本的例子：法布爾的故事；《變色龍》這篇課文給我們講述的是觀察變色龍變色的經(jīng)過(guò)；《金蟬脫殼》講述的是作者觀察蟬脫殼的一個(gè)過(guò)程。詩(shī)歌語(yǔ)言歡快，內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是一首好詩(shī)！不過(guò)，要把這首詩(shī)歌教好倒要花上一番功夫。教這首詩(shī)歌還是要從詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，從詩(shī)歌語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)入手。但是，作品中將父母作為與法布爾相對(duì)立的角色描寫(xiě)我覺(jué)得有些不妥當(dāng)，是不是法布爾的父母真的是這樣？ 《變色龍》一文寫(xiě)了可愛(ài)而又迷人的變色龍?？纯醋髡呤窃趺磳?xiě)的。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字 入手看學(xué)生的表達(dá)。我要多做一些關(guān)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的課例。觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，有時(shí)要反復(fù)觀察。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然也要注意段與段之間的銜接。 練習(xí) 2 的語(yǔ)文與生活主要是歇后語(yǔ)的練習(xí)。讀書(shū)與積累的內(nèi)容是三條關(guān)于觀察的格言。想想說(shuō)說(shuō)是想象補(bǔ)充畫(huà)面然后再說(shuō)一說(shuō)。 語(yǔ)文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的東西，但是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不美的東西的時(shí)候教師該如何引導(dǎo)呢？ 第三組是一些成語(yǔ)故事、神話故事之類(lèi)的內(nèi)容，比較雜，教學(xué)時(shí)教師可以將每篇課文都獨(dú)立為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生辦一期關(guān)于成語(yǔ)故事的手抄報(bào)。比如官權(quán)思想，等等。 不知道學(xué)生對(duì)這 樣的文本會(huì)有什么樣的解讀？ 《嫦娥奔月》是一個(gè)神話故事，對(duì)嫦娥奔月的故事有好幾個(gè)版本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)神話傳說(shuō)的美麗，體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)嫦娥思念的原因。 《讀書(shū)莫放“攔路虎”》不知道這篇課文放在這里是什么意思，很是突兀。 兩篇《伊索寓言》比較簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伊索語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。 《習(xí)作三》寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”，可以讓學(xué)生寫(xiě)樹(shù)葉貼樹(shù)葉畫(huà)樹(shù)葉，讓全班學(xué)生一起寫(xiě)一部不樹(shù)葉寶典，激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的樂(lè)趣。 《通讀與感悟》可以作為平時(shí)的小練筆。 《學(xué)會(huì)拒絕》現(xiàn)在的學(xué)生比較會(huì)拒絕，這個(gè)項(xiàng)目不存在問(wèn)題。 在閱讀教材的過(guò)程中，我感覺(jué)最難把握的還是教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和教材人文情 懷。 《在大海中永生》這篇課文一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，要讓學(xué)生從這些語(yǔ)言中體會(huì)我們對(duì)鄧小平的深切懷念。 要讓學(xué)生理解鄧小平就有必要補(bǔ)充關(guān)于鄧小平的相關(guān)資料，我個(gè)人覺(jué)得可以在“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向??”為什么作者要這么寫(xiě)，顯然是鄧小平的足跡遍布祖國(guó)大地，世界角落?? 《高爾基和他的兒子》表明的是一個(gè)道理“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。 《愛(ài)滋病小斗士》這是一篇新的課文。目前，世界人民正面臨著這樣一個(gè)重大的問(wèn)題。 其實(shí)教師可以以這篇課文為突破，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一組課文，關(guān)于人類(lèi)面對(duì)具有世界性災(zāi)難的表現(xiàn)。平時(shí)教學(xué)中有很多的缺憾之處，教師也可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)學(xué)生的歉意，對(duì)教學(xué)的缺憾。 誦讀與積累》的內(nèi)容可以放在教學(xué)《成語(yǔ)故事》后進(jìn)行。 第五組課文是一組寫(xiě)景的美文。高林生老師認(rèn)為這篇課文要教得像高年級(jí)的課文就必須教學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)。 《莫高窟》重點(diǎn)也應(yīng)放在作者的表達(dá)上，就如課后作業(yè)第四題一樣，要求給課文編寫(xiě)段落提綱。 教材畫(huà)了四幅圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己內(nèi)在的感受。 誦讀與積累是一首小詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦。 第六組課文談的是人們?nèi)绾螆?jiān)持不懈地努力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的。 這篇文章的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，比如課后作業(yè)第二題。 《滴水穿石》是一篇說(shuō)明性的文章，文章通過(guò)例舉了一些人的事例來(lái)證明滴水穿石的精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣文章的寫(xiě)法。 誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。 《林沖棒打洪教頭》教師引 導(dǎo)學(xué)生注意本篇課文中的詞語(yǔ)，體會(huì)鮮明的人物形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀水滸 《少年王冕》是《儒林外史》中的一篇文章，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的描寫(xiě)體會(huì)王冕的為人。 水滸故事擂臺(tái)賽學(xué)生會(huì)比較感興趣。教師所要做到的就是在完成語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)做好語(yǔ)文教材的拓展作用。兩個(gè)問(wèn)題。 繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。 繼 續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，能夠當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮，態(tài)度大方，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。 繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。 培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣，能夠做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)，并養(yǎng)成習(xí)慣。 漢語(yǔ)拼音。 識(shí)字寫(xiě)字。 能 夠按筆順正確默寫(xiě)生字節(jié) 169/173個(gè)。 繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。 口語(yǔ)交際。能講述課文所寫(xiě)的故事。 能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。 閱讀。能背誦指定的課文。會(huì)分角色朗讀課文。 能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。 繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。 能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。 能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。 學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的短文。 學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、問(wèn)號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)破折號(hào)。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（九） 教學(xué)要求： 指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書(shū)筆記的重要性。 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書(shū)和為什么使用這些工