游戲化教學(xué)-閱讀頁
2024-11-15 05:26本頁面
【正文】 中，游戲與教育既是獨立的又是統(tǒng)一的。內(nèi)容摘要以幼兒為主要的研究對象，通過在教學(xué)中的游戲?qū)嶋H操作，在教育過程中激發(fā)幼兒的潛力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和想象力，讓幼兒體會到游戲帶來的愉悅心情，以及在游戲的過程中的自我表現(xiàn)的成就感。教師如何通過組織幼兒游戲，實現(xiàn)幼兒教育的目的。因此游戲是由內(nèi)在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。因此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運用游戲，是實現(xiàn)幼兒教育素質(zhì)化的手段之一，幼兒園教育如何實現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。二、游戲教學(xué)的論證游戲的教育化，這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動的相繼關(guān)系。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動，教學(xué)過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，以獲得充分的發(fā)展。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。首先，讓我們看看游戲能否教會幼兒認(rèn)知。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會認(rèn)知。如果有誰違犯規(guī)則，他就必須被勸阻，否則，就要出局。雖然，他們并沒有很明確地意識到這些，它的存在還只是朦朧的，但這種意識卻是客觀存在，不容懷疑。這個過程中，他們實際上是在用各種感官接觸世界、認(rèn)識世界。丟手絹為例，這個時候，他們就需要用眼睛觀察，用耳朵諦聽，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎樣觀察人，怎樣辨別聲音??學(xué)會了感知世界。做事，是一種實踐能力，一種運用知識經(jīng)驗靈活處理問題的能力。游戲作為一種活動，具有訓(xùn)練孩子能力的功能。我們知道，凡是游戲，都離不開做。需要指出的是，游戲不是現(xiàn)實，有的游戲只是對現(xiàn)實的模擬。再次，游戲能否讓孩子學(xué)會與他人相處？其實，這是一個明擺著的事實。即便是單獨的個人游戲，有時也有假想的游戲伙伴。游戲，為兒童融入社會、融入游戲群體，提供了訓(xùn)練機會。她對媽媽說：“安娜不讓我玩跳繩。”協(xié)商沒有成功。歇若走近安娜，一會兒，她同安娜商量：“我能玩一下嗎？”安娜看了看，說：“你可以玩一分鐘?！本瓦@樣，歇若的協(xié)商成功了。如果她媽媽用強制的方式，強迫他們接受歇若，也無何不可，但對那個游戲群體而言，這不公平，太霸道。因而，這不是好方法。這樣，歇若就學(xué)會了怎樣與他人和睦相處。如果有一個孩子膽敢冒天下之大不韙，公然違犯游戲規(guī)則，他將遭到大家的譴責(zé)，成為“公敵”，游戲也將被迫中斷。游戲過程中，游戲規(guī)則是神圣不可侵犯的，具有至高無上的地位。三、游戲教學(xué)的意義我們先來看看在今天的社會，人怎樣才能更好地生存。以致有人呼喚能力社會的到來，呼喚人人憑能力，個個有能力。那么，游戲到底能不能使孩子們掌握生存的本領(lǐng)？實際上，在游戲當(dāng)中，人的各種能力都得到訓(xùn)練。加德納就認(rèn)為：“兒童世界游戲場上的法則與成人世界的法則驚人地相似。從兒童時期起就建立起來的觀念、態(tài)度、信仰、技巧和手段，將適用于人的一生。它對于解決當(dāng)前困繞學(xué)校教育的老師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問題，有著獨特的意義。四、游戲教學(xué)的應(yīng)用計劃游戲，準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應(yīng)該在有計劃的指導(dǎo)下進行。教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。觀察游戲，了解游戲進展情況。因為這種觀察針對幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。當(dāng)教師成為主導(dǎo)者時，孩子的游戲行為往往被迫中斷。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙的將分享中有教育價值的內(nèi)容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。游戲結(jié)束時，教師引導(dǎo)幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗，找出存在的問題，并分享成功的經(jīng)驗。五、總結(jié)《綱要》強調(diào)幼兒園以游戲為基本活動。前一類游戲由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿足幼兒發(fā)展的需要，更能充分發(fā)揮游戲的教育功能當(dāng)我們在認(rèn)同“寓教于樂”這一教育原則時，我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系；但當(dāng)我們在執(zhí)行“寓教于樂”這一教育原則時，往往又有很大的偏差，人們對探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭論不休。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？ 這些都值得我們思考。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功
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