【正文】 五、總結《綱要》強調(diào)幼兒園以游戲為基本活動。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應該在有計劃的指導下進行。游戲過程中，游戲規(guī)則是神圣不可侵犯的，具有至高無上的地位。她對媽媽說：“安娜不讓我玩跳繩。丟手絹為例，這個時候，他們就需要用眼睛觀察，用耳朵諦聽，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎樣觀察人，怎樣辨別聲音??學會了感知世界。孩子在游戲中獲得相關經(jīng)驗以后，教學將成為在這些具體經(jīng)驗基礎上的理性升華，抽象出一般的道理。無論是純粹的游戲還是被人利用以期達到其他目的的游戲，都能幫助兒童更好的面對未來的挑戰(zhàn)和困難確實，兒童游戲既有某自身目的，有是實現(xiàn)在學前教育中，游戲與教育既是獨立的又是統(tǒng)一的。當然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復習中經(jīng)常用到的游戲。那么，浸入式教學這種新型的教學模式在實際的教學中能否使得教學更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來一種主流的教學模式，還有待時間和實踐的考驗。記者：既然是從游戲發(fā)展而來的教學模式，為什么不叫做諸如“rpg學習模式”之類的，而叫做“浸入式培訓體系”呢?李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓體系而非其他的，關鍵在于“浸入式”三個字。不過我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂方式。這就是老師的魅力，一種超越自我的魅力。第一篇：游戲化教學月29日，我們在園領導的帶領下來到南京師范大學貽芳報告廳，聽了幼教專家許卓婭教授關于“幼兒園游戲化音樂教學的理論與實踐”的精彩報告。第二篇：游戲化教學游戲化教學什么叫游戲化教學?其實在字面上不難理解，游戲化教學就是在游戲中學習，游戲與游戲化是兩個不同的概念，游戲教學與游戲化教學也是兩個不同的概念。因為那個時候我與幾個志同道合的同學正在進行軟件工廠的研究工作。這里有三層意思。那么，就讓我們拭目以待吧!第三篇：游戲化教學淺談游戲教學在小學英語中的作用小學生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對來說，小學生注意力很難集中，對于學習的認知并不深刻，只是在老師的引導下被動的接受一些知識，但是即使這些較為基本的知識也要不斷的重復和強化?？傊ㄟ^游戲，教師可以把枯燥無味的語言知識變成活靈活現(xiàn)的學習內(nèi)容，寓教于樂，既能調(diào)動學生的積極性又能激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在游戲中牢固掌握所學的英語知識。就活動的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動。經(jīng)驗越豐富，教學情景中的學習就越具有豁然開朗的效果。其次，游戲也可以教會學生做事。”媽媽要她去同安娜商量，第一次，她對安娜說：“安娜，媽媽說讓我玩一下。這是一種平等原則，它承認參加游戲的各方地位一律平等，大家都是平等的競爭對手，沒有大人、小孩，高低、貴賤之分，憑的是能力，靠的是智慧，公平競爭。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛盾，游戲的計劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進行靈活指導的參考計劃，它來源于觀察與研究，關注和尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類是教師根據(jù)教學需要組織的教學游戲。這種評價不是指結束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲作出評價，是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對教師在幼兒游戲中的組織指導工作做作出自我評價，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設和游戲組織工作，進一步提高教師的素質(zhì)。新綱要提出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗，強化自主游戲的教育價值。而且，他還可能被“罰”出局。比如我在黃全愈在《玩的教育在美國》看到了書中舉了這樣一個例子：一個叫歇若的孩子，在游戲時同另一個孩子鬧了起來。還是以游戲可以是教學的先導活動。游戲既是兒童時代的通用語言，又體現(xiàn)了每一種文化各自的特點游戲所為人類特有的一種語言，具有兩種語義它既是一種交流方式，游戲表現(xiàn)了不同文化中十分相似的載體功能，同時他也反映切表現(xiàn)了某一種特定的文化中的游戲內(nèi)容是一種文化的隱喻是可以在持定文化群體內(nèi)定義或理論的信號，通過收集、分解、整合和利用世界各地的游戲研究，我們希望能夠更好的把理解游戲的這兩重意義，以及彼此見的關聯(lián)性，當然我體會到了游戲的文化差異，但我們也充分了解了游戲中的潛伏的共同特征，例如游戲的流動性、自發(fā)性以及形式的多樣化。三年在學完所有字母后，我就對所有字母進行復習，其中我穿插了利用身體部位寫字母其他學生來猜，孩子們在愉快的氛圍中加深了對每個字母的印象。然而，隨著人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式逐漸無法滿足社會對人才的需要，新的教學模式必將更廣泛地被試驗并應用。也正是在“游戲”的驅(qū)動下，使得教學模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學生。那么，咱八卦一下，李老師您學生時代是否也喜歡玩游戲呢?李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。讓我記憶深刻的還有那位放音響的師傅，每一節(jié)活動，當孩子們跟著老師在游戲、做動作時，他在音響室里模仿的可開心啦！我想大人如此，那